高潔

【摘要】創(chuàng)作的角度需要推敲，文本的閱讀也需要推敲。從閱讀的角度來看，推敲就是指對文本所呈現(xiàn)出來的資源信息進(jìn)行有意識、有規(guī)劃、有目的地賞鑒、揣摩和涵泳的過程。本文提出要緊扣文眼，以點帶面推敲文本;緊扣特色，聚焦陌生推敲文本;深入探究，依托情感推敲文本;聚焦細(xì)節(jié)，深入探究推敲文本;關(guān)注疑點，釋疑解疑推敲文本。

【關(guān)鍵詞】以點帶面 依托情感 深入探究 聚焦陌生 釋疑解疑

所謂“推敲”，原本是唐代著名“苦吟詩人”賈島在揣摩、斟酌詩句引申出來的故事，后人便用“推敲”二字來比喻對文本語言的揣摩、考量的過程。創(chuàng)作的角度需要推敲，文本的閱讀也需要推敲。從閱讀的角度來看，推敲就是指對文本所呈現(xiàn)出來的資源信息進(jìn)行有意識、有規(guī)劃、有目的地賞鑒、揣摩和涵泳的過程。入選統(tǒng)編版教材的都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，大到文本主題和結(jié)構(gòu)，小到詞語和標(biāo)點都蘊含著豐富的價值意趣，教師應(yīng)該以教材課文為藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仔細(xì)推敲、養(yǎng)成字斟句酌的意識，真正提升閱讀能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

一、緊扣文眼，以點帶面推敲文本

文本表達(dá)都有著自己的中心，一篇文章篇幅再長、結(jié)構(gòu)再復(fù)雜，都圍繞著一個鮮明的中心。很多作者在創(chuàng)作時常常將自己的觀點、情感凝練成為一句話、一個詞，形成文本的表達(dá)之“眼”，從而以直接、鮮明的方式展現(xiàn)出作者的構(gòu)思和觀點。因此，文本的閱讀需要具備緊扣文眼進(jìn)行深度發(fā)掘的意識，從而起到事半功倍的效果。

以古詩為例，統(tǒng)編版語文六年級上冊第一單元中孟浩然的《宿建德江》這首詩，就設(shè)置了鮮明的情感文眼，詩人以一個“愁”字架構(gòu)全文，教師可以在學(xué)生整體性初讀的過程中圈定文本情感之眼，將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在詩歌語言中所洋溢的滿滿愁緒上，引領(lǐng)學(xué)生在深入實踐的過程中進(jìn)行體悟和思考，從“移舟”“煙渚”感受詩人身處環(huán)境的偏僻，把握詩人心“愁”的客觀環(huán)境;從“日暮”“客愁新”，感受在夕陽西下的背景下，詩人客居他鄉(xiāng)的孤獨心境;從“野曠”“低樹”來感受天幕低垂，對詩人形成的壓抑感;最后，從“江清”“月近”等詞語，聯(lián)系詩人身處的環(huán)境，體悟借月思人的真實感受。

這樣的解讀是深入的，更是聚焦的。學(xué)生緊扣文本之眼，牽一發(fā)而動全身，對文本的情感和主題進(jìn)行深入的發(fā)掘和思考，真正為言語實踐能力的生長奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、緊扣特色，聚焦陌生推敲文本

不同的作者有著不同的表達(dá)習(xí)慣和風(fēng)格，不同的對象和內(nèi)容也決定了作者所采用的表達(dá)視角也應(yīng)該是有所差異的，尤其是一些名家的經(jīng)典作品中，常常蘊藏著豐富的金詞金句，且呈現(xiàn)出鮮明的特色。面對這些其他文本中難以見到的陌生化表達(dá)，教師就需要將其作為重要的教學(xué)資源，著力進(jìn)行指導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生緊扣這些極具特色化的表達(dá)進(jìn)行文本的推敲、閱讀。

比如統(tǒng)編版語文四年級上冊屠格涅夫的《麻雀》一文中就有一個經(jīng)典的比喻句：“……像一塊石頭似的……”為了保護(hù)小麻雀，老麻雀面對強大的敵人，作者將這種狀態(tài)比喻成為“一塊石頭”，這既是一個大膽的比喻，更是一次有創(chuàng)意的表達(dá)。這種獨具特色的表達(dá)就需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境進(jìn)行深入推敲。作為一個母親，孩子遭受了生命危險，它的內(nèi)心是堅定的，作者將原本瘦弱的麻雀比喻成一塊石頭，形成了身體瘦弱與心靈堅強的強烈對比。這也成為這句比喻句所表達(dá)的真正價值。

在這一案例中，教師敏銳地認(rèn)識到文本中閃爍著獨特光芒的金句，并在整合文本語境的基礎(chǔ)上進(jìn)行了深入的推敲，與文本中的角色、與作者形成了直接而深入的對話，真正為學(xué)生言語實踐能力的生長奠定了基礎(chǔ)。

三、深入探究，依托情感推敲文本

文本并非無情物，任何一篇文章都是作者內(nèi)在心境的集中體現(xiàn)。文本的情感并不能直接彰顯出來，都是蘊藏在文本的字里行間，因此教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時撥開語言的藩籬，通過推敲和揣摩，感受文本語言的弦外之音和言外之意，對作品中所牽涉的人物、景物、事物進(jìn)行品析和思考，真正為學(xué)生言語實踐能力的生長服務(wù)。

比如《丁香結(jié)》一文中，作者一改傳統(tǒng)古詩句中將丁香結(jié)作為哀怨代表的定位，從丁香結(jié)的生長過程中受到人生啟發(fā)：結(jié)，是永遠(yuǎn)都解決不完的;如果人生沒有挫折，不就太平淡無奇了嗎？這一發(fā)自作者內(nèi)心認(rèn)知的體悟不僅是文本表達(dá)的主題，更是學(xué)生解構(gòu)文本表達(dá)主題的重要切入口，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從三個方面進(jìn)行解讀和推敲：首先，結(jié)合文本內(nèi)容，作者分別描寫了街道旁、校園中、春天里以及細(xì)雨中的丁香花，感受作者對丁香花的喜愛之情;其次，聯(lián)系古詩中含有丁香結(jié)的語句，感受詩句中的幽怨和憂愁，與下文中作者抒發(fā)的感受進(jìn)行對比;最后，拓展創(chuàng)作背景，讓學(xué)生認(rèn)識到在創(chuàng)作這篇文章時，作者的弟弟正身患重病，作者要借助丁香結(jié)形成的過程來鼓勵弟弟戰(zhàn)勝病魔。從這三個角度進(jìn)行解讀和推敲，就不難發(fā)現(xiàn)作者最后抒發(fā)的感受不僅是自己對人生的一種洞察與思考，更包含了對弟弟的一種關(guān)愛。從這個角度來看，教師需要緊扣文本彰顯出來的情感進(jìn)行體悟，深入挖掘文本語言中所涌動出來的情感體驗，真正為學(xué)生言語實踐能力的生長服務(wù)。

四、聚焦細(xì)節(jié)，深入探究推敲文本

細(xì)節(jié)決定成敗，對于文本創(chuàng)作來說也是相同的道理。文學(xué)性作品中的細(xì)節(jié)是指能夠細(xì)膩展現(xiàn)人物個性、事情發(fā)展和自然環(huán)境下的基本單位。真正有效的細(xì)節(jié)，是構(gòu)建故事發(fā)展、刻畫人物形象、揭示文本主題的重要載體。教師遴選出適切的細(xì)節(jié)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入式的體悟和推敲，感受細(xì)節(jié)所承載的價值意蘊和表達(dá)效果，形成“一厘米寬一公里深”的教學(xué)效果。

以統(tǒng)編版語文五年級上冊《桂花雨》一文為例，作者總是會“纏著”母親搖桂花，其中的“纏”字就是一個細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了作者對搖桂花的期盼。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣這個“纏”字展開教學(xué)：（1）字面意思：學(xué)生嘗試用“拉”“圍”等字進(jìn)行替代;（2）動態(tài)意蘊：引導(dǎo)學(xué)生想象作者“纏”時的動作和神態(tài)，將原本生硬的詞語以動態(tài)化形式呈現(xiàn);（3）補充內(nèi)涵：光有動作是不能叫做“纏”的，需要配以鮮活的語言信息，這就需要教師組織學(xué)生結(jié)合上下文，針對作者“纏著”母親要搖桂花時的對話進(jìn)行還原。

在這一案例中，教師緊扣一個動詞的細(xì)節(jié)，對其字面意思、動態(tài)意蘊以及所包含的豐富內(nèi)涵進(jìn)行了解讀和提升，不僅讓學(xué)生從一個細(xì)節(jié)窺探了人物內(nèi)心的活動，同時也歷練了學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)、感知細(xì)節(jié)、探尋細(xì)節(jié)的文本閱讀和推敲能力，真正為推動學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知能力的生長奠定了基礎(chǔ)。

五、關(guān)注疑點，釋疑解疑推敲文本

由于學(xué)生認(rèn)知能力與教材文本之間必然存在著客觀的差異，他們在閱讀文本時必然會存在鮮明的差異和距離，形成一定的困惑和障礙就在所難免了。為此，文本的解讀不能面面俱到，教師需要緊扣一點展開教學(xué)，針對學(xué)生出現(xiàn)的障礙和疑點進(jìn)行具有針對性的解讀，將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在文本深處，提升學(xué)生推敲和閱讀文本的有效性。

以統(tǒng)編版語文四年級上冊《西門豹治鄴》一文為例，在西門豹懲治惡人時，西門豹的一言一行都透露著智慧。教師只有引導(dǎo)學(xué)生讀懂了西門豹的言行舉止之后，學(xué)生才能真正理解西門豹這樣做的深刻用意。比如西門豹解救新娘時說“這個新娘不漂亮，河神不喜歡”，懲治巫婆和官紳頭子時說“麻煩你去告訴河神;麻煩你去催一催”等，很多學(xué)生能夠解讀出這是西門豹將計就計、以其人之道還治其人之身，但西門豹作為地方大員，為什么要如此地頗費周折呢？他直接將巫婆和官紳頭子處死不就完了嗎？為什么在懲治了巫婆和官紳頭子之后，西門豹還要站立在漳河邊等了好久呢？……學(xué)生形成如此困惑，說明他們對西門豹如此做的背后的用意并不了解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整篇的故事情節(jié)來審視，就不難發(fā)現(xiàn)西門豹如此做就是為了讓鄴縣的老百姓都能認(rèn)識到這只是巫婆和官紳頭子的騙局，所謂河神根本不存在，“要娶新娘”更是無稽之談。

了解了這些，在學(xué)生認(rèn)知和解讀文本的過程中就能對這些疑點進(jìn)行體悟和思考，更好地促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展，為學(xué)生深入解讀文本掃清了障礙，提升了學(xué)生解讀和釋義能力。

總而言之，學(xué)會閱讀文本，逐步養(yǎng)成推敲文本的能力，是語文教學(xué)的重要范疇。教師從文本學(xué)情起點入手，幫助學(xué)生形成深刻體驗和解讀感知，真正為學(xué)生言語實踐能力的生長服務(wù)。