梁淑鳳

摘 要：復(fù)習(xí)課不是新課的重復(fù)，也不是新課的縮小版。復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)更注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以提高復(fù)習(xí)的效率。師生互動(dòng)要求教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)；生生互動(dòng)既可在同等水平的學(xué)生之間進(jìn)行，又可在水平有差異的學(xué)生之間進(jìn)行。通過(guò)雙層互動(dòng)交流解決課堂教學(xué)中超常生“吃不飽”，中常生“吃不好”，低常生“吃不著”的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；優(yōu)生引領(lǐng)；以點(diǎn)帶面

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)

對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以往常常由教師滔滔不絕，歸納總結(jié)，進(jìn)行串講。對(duì)于這種方法，超長(zhǎng)生感覺(jué)是聽著都會(huì)，沒(méi)有新鮮感，聽著聽著就會(huì)走神。中常生似懂非懂，因知識(shí)的部分遺忘而跟不上老師的講解。低常生一片茫然，幾乎沒(méi)有收獲。教師很累，學(xué)生很閑，效果很差。

基于此，嘗試以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)案主要由教師設(shè)計(jì)，將一章中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，主要以關(guān)鍵詞填空形式出現(xiàn)，層次分為“識(shí)記”“辨析”“應(yīng)用”。編寫“學(xué)案”的過(guò)程就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，它不是“教案”的翻版。它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有層次地安排所研究的內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問(wèn)題既從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，又不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維的局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

上課時(shí)，教師將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生首先從記憶中搜索答案，填寫學(xué)案。然后對(duì)不能確定的內(nèi)容查課本，查筆記解決。對(duì)于不能從課本和筆記中整理出答案的內(nèi)容，則鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流解決。

教師將班中學(xué)生分組，選出組長(zhǎng)。教師訂正組長(zhǎng)的答案，組長(zhǎng)訂正組員答案。訂正答案后，部分學(xué)生仍然不能理解的內(nèi)容，可由組長(zhǎng)或教師引導(dǎo)講解釋疑。

由于學(xué)生層次不同，每個(gè)層次的學(xué)生都能在學(xué)案上找到自己有作為之處。超常生完成的快，得到教師指導(dǎo)后，馬上轉(zhuǎn)換角色幫助中常生與低常生，在實(shí)踐中鞏固加深。而中常生和低常生也能因此得到及時(shí)的面對(duì)面的指導(dǎo)，及時(shí)清除學(xué)習(xí)中的障礙，有了成就感，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

二、優(yōu)生引領(lǐng)做好習(xí)題訓(xùn)練

完成基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)后，要通過(guò)習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練過(guò)程中會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題，教師一人很難做到一一指導(dǎo)，中常生容易在此時(shí)掉隊(duì)，超長(zhǎng)生獨(dú)特的思維得不到挖掘，學(xué)生中好的方法思路得不到交流。針對(duì)這種情況做如下嘗試。

教師精心選取適合不同層次學(xué)生的習(xí)題。學(xué)生完成后，將答案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自我檢查，訂正答案。首先由組長(zhǎng)引領(lǐng)解決組內(nèi)的問(wèn)題。組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，提出來(lái)在組間交流。這樣有利于“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，能將學(xué)生中獨(dú)到的見(jiàn)解或思維的火花及時(shí)閃現(xiàn)在大家面前，互相學(xué)習(xí)，互相提高，打破教師“一言堂”的局面。正如俗語(yǔ)所說(shuō)：“兩個(gè)人的智慧勝過(guò)一個(gè)人?！焙螞r幾十個(gè)人呢？

學(xué)習(xí)不僅要依賴于智力因素，而且更重要的是要依靠非智力因素。教學(xué)中讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，讓學(xué)生自己相互糾錯(cuò)，相互討論問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性、自信心及勤奮、踏實(shí)等性格，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。

三、“以點(diǎn)帶面”，完成試卷講評(píng)

習(xí)題課對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固應(yīng)用，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而測(cè)試則是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一個(gè)檢閱和驗(yàn)收的手段之一。

教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)選取測(cè)試題，要求學(xué)生在較科學(xué)的時(shí)間內(nèi)完成，教師進(jìn)行整體批改，然后將試卷反饋給學(xué)生。

進(jìn)行試卷講評(píng)時(shí)，若教師從頭到尾整體講解，只錯(cuò)幾分的超長(zhǎng)生就會(huì)在大部分時(shí)間內(nèi)無(wú)所事事；由于課堂時(shí)間有限，重點(diǎn)難點(diǎn)題不能仔細(xì)推敲，多方論證，則中常生在難題的消化吸收上也會(huì)效果不佳；低常生因?yàn)榍焚~太多而失去聽課興趣。針對(duì)這種情況，對(duì)試卷講評(píng)應(yīng)做如下調(diào)整。

教師先安排學(xué)生看自己做錯(cuò)的題，進(jìn)行考后自我糾錯(cuò)。十分鐘后，教師集中解決高分學(xué)生的問(wèn)題，因?yàn)楦叻謱W(xué)生的問(wèn)題具有普遍性。教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，以達(dá)到“腦力資源”共享，并使突破難題的學(xué)生有成就感，而接受幫助的學(xué)生看到別人的長(zhǎng)處，可取長(zhǎng)補(bǔ)短，受到激勵(lì)。將班內(nèi)約二分之一學(xué)生的問(wèn)題集中解答后，余下的學(xué)生與這部分學(xué)生自由結(jié)組，通過(guò)學(xué)生之間的交流完成對(duì)問(wèn)題的解決，這種互助組可延續(xù)到課下。

為鼓勵(lì)和檢查互助組的效率，教師可在下一節(jié)課抽查幾名學(xué)生，看問(wèn)題是否已經(jīng)解決。對(duì)完成好的組及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定。

總之，教師要在實(shí)踐中不斷探索，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。只有真正把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才能使課堂充滿生機(jī)，使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。只有重視學(xué)生的全員參與，才能不斷提高學(xué)生整體的素質(zhì)。

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編輯 王團(tuán)蘭