梁競朝

摘 ?要：講評課是小學數(shù)學課堂教學當中主要的課型之一，借助講評課的組織和開展，其不僅能夠提高教師的教學水平和能力，同時還能夠提升學生的數(shù)學成績，幫助學生更好地在數(shù)學課堂上進行學習。那么，該如何上好小學高年級的數(shù)學講評課呢，既需要教師做好課前的準備工作，尤其是測試卷及練習的分析和統(tǒng)計工作，又要著重在課堂上對試卷進行講評，總結(jié)解題的方法，從而讓學生在自我糾錯和互評互改的過程中實現(xiàn)共同進步。當然，還需要教師在講評課結(jié)束時科學地進行點評，從而讓學生在反思討論的過程中提升自身的數(shù)學素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞：小學;高年級數(shù)學;講評課;具體方法

就目前小學高年級數(shù)學教學的情況來看，講評課在組織和開展過程中還是有不少的問題存在。究其原因，一方面是因為在現(xiàn)階段的小學高年級數(shù)學教講評課當中，絕大多數(shù)教師依舊采用老套的以對答案、改正錯誤、就題論題的講評方法，而這種講評方法很顯然是難以滿足現(xiàn)階段小學高年級數(shù)學講評課教學需要的。另一方面則是因為學生更多關(guān)注的是自己做的試卷對了多少題，錯了多少題，關(guān)注的是自己的數(shù)學成績，因此教師在組織開展小學高年級數(shù)學講評課的過程中，很少有學生去關(guān)注自己的錯題為什么會錯，該怎樣去避免這種錯誤的再次出現(xiàn)，進而導致學生在小學高年級數(shù)學講評課堂上的學習成效偏低，而這也給教師組織開展小學高年級數(shù)學講評課增加了難度。鑒于此，本文從三個方面來進行闡述和說明，希望能夠為小學高年級數(shù)學講評課教學提供一些指導和建議。

一、課前準備，切實做好測試卷及練習的分析和統(tǒng)計工作

隨著新課程改革在小學高年級數(shù)學教學當中的踐行和發(fā)展，越來越多的教師開始關(guān)注講評課的組織和開展，并致力于借助講評課來幫助學生更好地去學習數(shù)學知識。但是想要讓小學高年級數(shù)學講評課發(fā)揮出其應用的作用，關(guān)鍵在于在課前做好測試卷及練習的分析和統(tǒng)計工作。為此，教師在組織開展小學高年級數(shù)學講評課教學工作當中，首先應該做好課前的準備工作。

例如，在對“分數(shù)乘法”的測試卷及練習開展講評課的過程中，教師就可以從兩個方面入手來做好測試卷及練習的分析和統(tǒng)計工作。一方面，教師需要做好試卷的分析工作。在此過程中，既要教師著重去分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案，并明確講評過程中哪些內(nèi)容需要多講，哪些內(nèi)容應該少講，哪些內(nèi)容又需要重點去給學生進行講解等，又要分析學生出現(xiàn)錯誤的原因是什么。另一方面，則需要教師做好試卷的統(tǒng)計工作，明確學生出現(xiàn)錯誤的知識點有哪些以及不同題型學生出錯的頻率是多少，并以此為接下來的課堂講評提供一些依據(jù)。

二、課堂講評，讓學生在自我糾錯和互評互改中共同進步

在當前的小學高年級數(shù)學教學當中，講評課在一定程度上影響著學生學習數(shù)學知識能力的好壞。作為小學數(shù)學教學當中不可缺少的一環(huán)，教師講評課上得好壞，直接關(guān)系著學生課堂學習的成效，因此必須引起廣大教師的重視。為此，教師在組織開展小學高年級數(shù)學講評課時，就必須對課堂講評重視起來，通過讓學生進行自我糾錯和互評互改的過程中實現(xiàn)共同進步，切實提高小學高年級數(shù)學講評課教學的成效，真正發(fā)揮講評課的積極作用。

例如，在對“分數(shù)除法”?的測試卷及練習開展講評課的過程中，一方面，教師需要將更多的課堂時間留給學生，為學生營造一個自主學習和探究的環(huán)境，讓學生能夠在課堂上進行自我糾錯。另一方面，教師則可以把學生以四人為一組進行分組，并讓學生在小組內(nèi)提出自己的錯題、難題，通過小組內(nèi)的合作學習和探究，加深對已學知識的理解。當然，對于學生自主學習和小組合作探究過程中依舊難以解答的錯題，教師應該幫助學生去解決問題。

三、科學點評，讓學生在反思討論的過程中提高數(shù)學能力

想要真正讓小學高年級數(shù)學講評課發(fā)揮出作用，其不僅需要做好課堂的講評工作，同時還需要教師對學生課堂的自我糾錯和互評互改成果進行點評，并讓學生做好課后的反思和討論工作，從而讓學生在反思討論的過程中提高自身的數(shù)學素養(yǎng)和能力。

例如，在對“負數(shù)”的測試卷及練習開展講評課的過程中，一方面，教師可以在講評課結(jié)束之后，指導學生寫考后感，并對自己的錯題進行整理，進而避免以后此類問題的再次發(fā)生。另一方面，則需要著重對學生數(shù)學能力進行培養(yǎng)，通過給學生講解具體的錯題示例，并著重讓學生把握其中的一些解題思路，從而不斷地提高學生的解題能力和糾錯能力。

綜上所述，想要打破固有的講評課教學方式，其不僅需要教師改變自身的思維理念，將“教師孜孜不倦地講，學生默不作聲地聽”的講評課方式向“學生自我糾錯和互評互改”的方式進行轉(zhuǎn)變，同時還需要處理好教師和學生之間的關(guān)系，注意學法上的指導和教學形式的多樣性，從而讓講評課能夠發(fā)揮其真正的作用，切實起到糾正學生錯誤、鞏固學生已學知識的目的。

參考文獻：

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