周文華

摘要：語文學習是小學階段教育的重點之一，是學生的重點學習科目。而要想將小學語文學好，基礎知識必須要掌握扎實。語文字詞功底積累并不是一蹴而就的，需要學生日復一日地積累知識點，這對小學生閱讀與寫作能力都將有很大提升。但是，當前小學語文詞語教學存在著諸多問題，一線教師應該在新課改背景下，更新教學理念，做出具有針對性的教學改進措施。

關鍵詞：小學教育;詞語教學;高效課堂

在小學里，詞匯學習是一個入門級別的重要階段。想要做到正確地讀、默寫、理解實際、正確運用，并非一件容易事。對課文里詞語積累，都應該掌握。這對日常寫作也是非常有幫助。對于低學段學生而言，很多學生成績不好，很大一部分原因是詞匯量不夠，比如寫作，生字填寫，修改錯別字等。對于中、高學段學生而言，他們要開始進行更深層次的閱讀和寫作，扎實的詞匯基礎能幫助他們進行高效語文學習，提高自身能力。

一、當前小學語文詞語教學面臨的困境

（一）不注重詞匯訓練，口語化嚴重

在小學中，語文一直被視為一門主科，在家長眼中語文是最好拿分的學科，在學生眼中也是比較簡單的，但是學好語文卻是最難的，學習語文不是一個一蹴而就的過程。首先，在詞匯教學過程中，教師知道應該強化學生詞匯訓練，但是往往都是加強學生書寫方面的字詞教學，要求學生學會寫字、認字，加強對字詞拼音和在句子、語境中的使用，而忽略學生的書面表達能力。在日?？谡Z表達中，學生口語化嚴重，不注重詞匯的正確使用，導致學生在閱讀寫作時，文字功底差的弱點暴露無遺，使學生語文成績一直無法提高。

（二）閱讀寫作少，詞匯運用不足

對于小學語文階段的學習來說，最重要的莫過于詞匯量積累。只有積累到一定詞匯量，打下良好基礎，根基扎實，成績自然上去。但是，道理大家都懂，家長和教師乃至學生自己都在努力提升詞匯能力，卻總也學不好。首先，主要就是學生平時閱讀量少或者是閱讀面比較窄，在學習字詞時，只知道死記硬背，在脫離語境中孤立地學詞匯，導致學生在閱讀時，不能將剛學會的詞匯運用到閱讀文本中進行理解記憶。其次，由于學生的死記硬背，導致很多學生因為積累不夠，在寫作時反復使用一個詞，在同一個段落里隨處可見，使整篇文章空洞，不傳神，不能準確表現(xiàn)人物性格和心理活動，使學生的寫作得不到提高，喪失學習信心。最后，教師將詞匯教學與閱讀、寫作割裂看待，使學生知道詞匯卻不能正確使用，不能在學詞匯時，將詞匯使用與閱讀、寫作有效融合。

二、加強詞匯的趣味性記憶

（一）制作詞匯卡片，加強學生對詞匯的興趣

學生在記憶詞匯時，經(jīng)常是今天記，明天忘。越背越忘，越忘越背，周而復始。因此可以在學生記憶詞匯時引入一些比較趣味性的方法幫助他們進行記憶。首先，教師可以教學生制作詞匯卡片，在卡片上加上詞匯的讀音、意思以及詞匯的用法和聯(lián)想。科學證明，學生對圖像色彩的印象比單純的文字來的深刻。其次，教師可以在詞匯教學中運用“字經(jīng)卡片”，這種方法就是將書本上每一課的漢字重新打印，打亂后讓孩子按順序再拼回去，培養(yǎng)學生對識字的興趣。如此一來，學生就可以在玩中學到許多知識。最后，卡片小巧、便捷，知識點簡單而集中，非常適合作為小學生的學習載體，能夠幫助學生利用零碎時間加強詞匯記憶，還能使學生在課間與同學們玩互相抽問的游戲。

（二）在閱讀與寫作中加強對詞匯的運用

在詞匯學習中，小學生寫作文中能用到各種場景的作文詞語素材，例如：寫人體態(tài)、內心、神態(tài)的詞語，描寫和形容各種景物、動物的詞語等。積累詞語、掌握詞義是學好語文的基礎，能有效推進學生對文章深入理解，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高小學生閱讀水平。

首先，教師應該樹立學生正確的詞匯觀，不能將詞匯與閱讀、寫作割裂看待，應該將三者有機聯(lián)系起來，做相應配套聯(lián)系。如，在寫作時，學生應該注重多用一些不一樣的詞匯，避免文章太過單一和空洞。描寫人物語言時，不要僅僅用學識淵博，還可以用口若懸河、對答如流、滔滔不絕、談笑風生、高談闊論、豪言壯語、夸夸其談、花言巧語等。在描寫人物心理活動時，可以用忐忑不安、心驚肉跳、心神不定、心猿意馬、心慌意亂、七上八下、心急如焚等，加強詞匯在別的模塊中的訓練。

（三）立足教材，培養(yǎng)學生自主學習能力

字詞是語文學習基礎和關鍵。首先，教師應該著眼于教材，依據(jù)教學目標和一線課堂教學實際，合理安排生字解讀（把課文中要求掌握的生字，從音序、部首、筆畫、詞性、結構、筆順、釋義、組詞、造句、運用、書寫等方面詳細解釋）、詞語解讀（設置近、反義詞積累、近義詞辨析、重點詞語解釋、詞語搭配等，嚴格按照新版詞典釋義編寫，同時，在每一個詞語后面添加適合學生造句，便于學生理解運用）等全面基礎知識。

其次，注重在學習詞匯時對學生進行啟發(fā)教學，立足于教材內容，采用多角度解讀模式，引發(fā)學生思考，啟發(fā)創(chuàng)新思維，既有利于學生積累扎實的基礎知識，又利于培養(yǎng)學習語文的方法和技巧，進而實現(xiàn)從知識到能力的遷移。最后，要將詞匯與別的模塊同步學習，即結合課堂教學實際，按照教材章節(jié)順序，分課編寫;從學期初到學期末，與教學進度完全同步，使學生在學習中學以致用。

三、結語

在小學階段，語文學習是學生日后學習工作的基石，唯有在此階段掌握好科學的學習方法和培養(yǎng)良好的學習習慣，才能夯實語文基礎。而字詞是學習語文的重中之重，多識字，才能多讀書，使學生在閱讀中不斷增強自身理解能力、共情能力，使這些能力體現(xiàn)在寫作中，以讀促寫，以增強學生學習語文的動力。

參考文獻：

[1]肖宇寧.在小學語文教學中提升學生詞語運用能力的研究[J].職業(yè)技術，2020（19）.

（責編? 張? 欣）