王艷雙

摘 ?要：情境教學(xué)方法是將真實(shí)情境作為依托，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與資源進(jìn)行有效編排的一種方法，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有重要意義?；诖?，本文先分析出小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)方法的發(fā)展目標(biāo)，并著重分析出情境教學(xué)視角下有效教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用模式，具體如下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?情境教學(xué) ?有效教學(xué) ?趣味教學(xué)

小學(xué)生年齡低，在學(xué)習(xí)新事物的過(guò)程中容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，運(yùn)用情境教學(xué)方法可以有效地吸引學(xué)生們關(guān)注，真正進(jìn)入到課堂知識(shí)教學(xué)情境。而且，小學(xué)生的具象思維正處于發(fā)展階段，相對(duì)抽象的概念理解起來(lái)有一定難度。對(duì)此，應(yīng)用情境教學(xué)方法，也能幫助他們更直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的理解。

一、小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)能力

新課改要求明確提出小學(xué)語(yǔ)文教育工作者需要站在學(xué)生的角度，將學(xué)生是的終身學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)。所以，在日常教學(xué)工作中，不僅要關(guān)注到學(xué)生對(duì)于當(dāng)前知識(shí)的吸收與理解，更要確保為此后的教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文作為初級(jí)教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也可以成為學(xué)生表達(dá)思想與情感的工具。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要重視學(xué)生知識(shí)理解和運(yùn)用能力的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定出符合小學(xué)生身心健康發(fā)展的知識(shí)能力目標(biāo)^[1]。

（二）過(guò)程方法

有效教學(xué)的判斷不僅需要通過(guò)學(xué)生掌握知識(shí)的多少，還要關(guān)注學(xué)生具體知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。教育工作者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，讓創(chuàng)造性思維能夠得到更進(jìn)一步發(fā)展，有效教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，教育者應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生主體，不斷鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)探索相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，教師也可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提出實(shí)際生活和教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)需求的情境，讓學(xué)生的興趣不斷提高，進(jìn)而在后續(xù)的活動(dòng)中，以良好的狀態(tài)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）價(jià)值觀

對(duì)于小學(xué)生而言，他們本身處于生理和心理都不成熟的階段，思想會(huì)受到外部因素的影響。實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)，就要幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀。在教學(xué)中能發(fā)現(xiàn)，與知識(shí)能力和過(guò)程方法目標(biāo)不同，價(jià)值觀目標(biāo)是相對(duì)隱性的目標(biāo)，比較難以使用具體標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量，因此實(shí)現(xiàn)起來(lái)有一定難度。但是，教師在教學(xué)中若能合理利用情境教學(xué)法，可以進(jìn)一步推進(jìn)人文教育，只有這樣才能更好地啟發(fā)學(xué)生并引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀。當(dāng)前，各地區(qū)學(xué)校在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用的教材以及讀物涉及的主題十分廣泛，每篇文章都是經(jīng)過(guò)精心挑選之后呈現(xiàn)出來(lái)的，教育工作者在組織引導(dǎo)學(xué)生們參與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以借助情境教學(xué)方法，為他們創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)通俗易懂的環(huán)境，體會(huì)文章蘊(yùn)含的價(jià)值觀。

二、基于情境教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)模式探索

（一）情境再現(xiàn)

從情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)出發(fā)，明確情境教學(xué)方法基本目的不僅僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)普遍情境，讓學(xué)生直觀地感受到課文中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更是讓學(xué)生在預(yù)設(shè)教學(xué)情境中，心靈上得到觸動(dòng)與升華，引導(dǎo)他們不斷鞏固與內(nèi)化自己學(xué)習(xí)的知識(shí)。從這一角度來(lái)看，教師在利用情境教學(xué)方法時(shí)，要著重關(guān)注以下幾個(gè)方面：

第一，還原文章內(nèi)容。借助情境再現(xiàn)方法，將課文中的內(nèi)容直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們能更清楚地認(rèn)識(shí)到自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，降低對(duì)知識(shí)的理解難度。

第二，當(dāng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)有初步認(rèn)知之后，教師可以再次利用情境創(chuàng)設(shè)的方法，鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感與目標(biāo)的升華和感悟，完成知識(shí)的延伸與拓展^[2]。

第三，教師讓學(xué)生根據(jù)情境對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深層次吸收，發(fā)掘更多的課外知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地積累自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于幫助他們塑造正確的價(jià)值觀。

（二）趣味教學(xué)

利用情境教學(xué)時(shí)，部分教師發(fā)現(xiàn)隨著使用的次數(shù)和頻率增加，學(xué)生對(duì)于這種方法的關(guān)注度產(chǎn)生逐漸下降的趨勢(shì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更多地關(guān)注到了教學(xué)內(nèi)容以外的情境信息，比如，某情境中教師選擇的圖片是他們熟悉的動(dòng)畫(huà)片，說(shuō)話方式比較有趣等。這種情境設(shè)計(jì)方法不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，為了擺脫這一局面，教師要加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，通過(guò)增添趣味元素的方式，不斷地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講解《守株待兔》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)出“人在樹(shù)樁旁等兔子”的情境并不能真正吸引到學(xué)生們的注意力，如果在此過(guò)程中，教師增加“下雨”的情境，并配合這一情境設(shè)計(jì)出一些“雨滴”，則能強(qiáng)化情境的特點(diǎn)，增加學(xué)生們的真實(shí)體驗(yàn)。隨后，教師還提出問(wèn)題：“當(dāng)下雨時(shí)，這個(gè)在等兔子的人心理是什么樣的想法？”更好地幫助學(xué)生們理解寓言所蘊(yùn)含的哲理。

無(wú)論是在情境的選擇還是在要素的設(shè)計(jì)中，教師都要結(jié)合不同內(nèi)容教學(xué)需求以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，確保采用情境教學(xué)方法可以讓更多的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師如果準(zhǔn)備好了多種趣味內(nèi)容，要有計(jì)劃、逐步將內(nèi)容投入進(jìn)去，避免全部直接應(yīng)用分散學(xué)生的注意力，削弱課堂教學(xué)效果。

（三）技術(shù)輔助

信息化教學(xué)方法的推進(jìn)為現(xiàn)代小學(xué)教育工作提供了諸多便利，在班班通工程的支持下，每一名學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行授課中，就可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和情境教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生逐漸從感受體驗(yàn)環(huán)節(jié)，到模仿創(chuàng)造環(huán)節(jié)方向發(fā)展。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生雖然可以自主閱讀的方式感知課文內(nèi)容，但是單純文字所產(chǎn)生的刺激，較比多媒體音頻和影像所產(chǎn)生的刺激更弱。多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源可以將聲音、光影和色彩相互結(jié)合，為學(xué)生打造出全方位立體化的情境，更有利于他們將課文中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為立體形象吸收。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，教師發(fā)現(xiàn)多次參與情境活動(dòng)的同學(xué)對(duì)于課本中角色有了全新的認(rèn)知，對(duì)于課文所營(yíng)造出的情境也有了不同的想法，能以自己的語(yǔ)言創(chuàng)新性地表達(dá)出自己對(duì)于故事中人物的特點(diǎn)與思想感情。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，運(yùn)用情境教學(xué)方法，一方面能夠吸引學(xué)生們的注意力，提升學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂參與度，活躍教學(xué)氛圍，另一方面，也能促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通，構(gòu)建更平等和諧的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]羅文彤.基于情境教學(xué)視角下的小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)探討[J].學(xué)周刊，2020（10）：73-74.

[2]張小洋.巧借信息技術(shù)教育創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)[J].學(xué)周刊，2020（08）：135-136.