鄭改玲
摘 ?要:新時期教育現(xiàn)代化邁向新征程,更重視教學(xué)創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,教師可借助現(xiàn)代化信息設(shè)備,進(jìn)行主題單元教學(xué)內(nèi)容的整合,幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象、降低數(shù)學(xué)理解難度,培養(yǎng)他們的邏輯思維、實(shí)踐意識。從而,扭轉(zhuǎn)部分學(xué)生一直以來對數(shù)學(xué)學(xué)科存在的枯燥、難學(xué)等印象,使其更好的學(xué)以致用?;诖?,筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,展開對小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)整合策略分析,以期培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) ?主題單元教學(xué) ?整合策略
數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出“應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會,解決生活及其他學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的問題[1]”。為此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變授課方式、升級教育理念,著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科技能、促進(jìn)其終身發(fā)展的視角施教,讓數(shù)學(xué)課堂變得豐富、多彩,使教學(xué)內(nèi)容間相互銜接,把學(xué)生當(dāng)作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心。從而,進(jìn)行數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)的有效整合,打破教學(xué)的局限性,提升授課靈活性,構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[2]。
一、淺議小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)整合必要性
(一)有助于發(fā)揮學(xué)生主體地位
新課改的核心理念是一切為了更好地促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。小學(xué)也是學(xué)生步入系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的初級階段,他們的身心發(fā)展具有顯著地階段性特點(diǎn),對事物的認(rèn)知多依靠直觀思維。以往傳統(tǒng)教學(xué),教師占據(jù)著課堂的主體地位,學(xué)生顯得十分被動。重視教學(xué)主題單元的整合,有助于讓學(xué)生真正地成為課堂的中心,在循序漸進(jìn)的教學(xué)中理解學(xué)科本質(zhì)與內(nèi)涵。
(二)有助于降低學(xué)科理解難度
數(shù)學(xué)作為一門研究數(shù)量關(guān)系變化與空間存在形式的理性學(xué)科,對大部分的孩子來說,具有一定的學(xué)習(xí)難度。雖然蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、知識間聯(lián)系較為緊密,但刻板授課依然會造成學(xué)生的不理解、難接受問題。關(guān)注數(shù)學(xué)主題單元知識整合,需要教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知理解、學(xué)習(xí)特點(diǎn),進(jìn)行教學(xué)梳理,幫助學(xué)生汲取知識、進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用。
(三)有助于師生間的多邊互動
應(yīng)試教育中,很多教師多拿成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)尺。教師也多依照教材、考點(diǎn)進(jìn)行施教,很少與學(xué)生進(jìn)行溝通。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)內(nèi)容的整合,需要教師進(jìn)行授課反思,哪些地方學(xué)生反響熱烈、哪些環(huán)節(jié)學(xué)生們愿意熱情參與、哪些內(nèi)容存在問題較多,學(xué)生易產(chǎn)生不理解,進(jìn)而展開教學(xué)設(shè)計(jì)、知識整合。與此同時,也將促使師生、生生間進(jìn)行多邊交流、相互溝通。
二、簡析數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)的有效整合策略
(一)營造和諧輕松氛圍,調(diào)動數(shù)學(xué)興趣
為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)的整合,教師應(yīng)為學(xué)生營造輕松、愉快地學(xué)習(xí)氛圍,吸引其關(guān)注力,促進(jìn)學(xué)生積極思考。這樣既有助于提升教學(xué)效率,也將培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好感。例如:在蘇教版四年級上《整數(shù)四則混合運(yùn)算》的教學(xué)中,教師可運(yùn)用微課進(jìn)行激趣導(dǎo)入,進(jìn)行交換律、結(jié)合律、分配律、去括號等知識點(diǎn)的整合,使學(xué)生掌握運(yùn)算規(guī)律及順序,將數(shù)學(xué)與生活問題聯(lián)系在一起,使其認(rèn)識到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性,并促進(jìn)學(xué)生歸納思維、抽象意識的發(fā)展。
(二)運(yùn)用多元教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生參與
為提升小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)整合效率,教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感變化,使其積極參與課堂。為此,教師需掌握多樣式創(chuàng)新教學(xué)模式,譬如:情境教學(xué)、表演教學(xué)、游戲教學(xué)、思維導(dǎo)圖、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等等。依據(jù)教學(xué)整合內(nèi)容,選取適宜的方式,拉近師生間的距離。例如:在蘇教版四年級下《三角形、平行四邊形和梯形》的教學(xué)中,教師便可與長方形、正方形、角的認(rèn)識、垂線和平行線等內(nèi)容整合,結(jié)合圖形問題,促進(jìn)學(xué)生用拼割、旋轉(zhuǎn)等方式,理解三角形特點(diǎn)及三邊關(guān)系、內(nèi)角和等,讓他們具備知識遷移能力及空間意識。
(三)引入小組合作模式,加強(qiáng)學(xué)習(xí)互動
鑒于學(xué)生性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同,為使主題單元教學(xué)整合更具新意,教師還可促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)、使其進(jìn)行深入探究,進(jìn)而發(fā)揮同伴互助價(jià)值,讓學(xué)生們的思維能力在交流、溝通與碰撞中得到提高。例如:在蘇教版五年級上《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖(二)》教學(xué)中,教師可選取“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”作為教學(xué)主題,出具不同問題,讓學(xué)生借助云平臺合作交流,一方面讓其體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)過程,具有初步的數(shù)據(jù)整理、分析、處理能力;另一方面讓學(xué)生對比條形、折線、扇形等不同類型統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用特點(diǎn)。
(四)組織教學(xué)實(shí)踐活動,培養(yǎng)應(yīng)用能力
為使小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)整合升級,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識,教師還應(yīng)組織多樣式的實(shí)踐活動,讓學(xué)生在做中學(xué)、感受數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值,以便幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。例如:在蘇教六年級《百分?jǐn)?shù)》的教學(xué)中,將分?jǐn)?shù)、小數(shù)、比例與百分?jǐn)?shù)教學(xué)內(nèi)容整合,讓學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)應(yīng)用問題、選取最佳數(shù)學(xué)表達(dá)方式,使其面對出勤率、制作餅干原料配比、修建比例等不同問題時,能夠具體分析。
結(jié)語
總之,新時期既為數(shù)學(xué)教學(xué)開展注入新的活力,也對教師的授課能力與水平提出了新的更高要求[3]。為提升教學(xué)的有效性、創(chuàng)新性,教師應(yīng)不斷地深研教材,實(shí)現(xiàn)對主題單元教學(xué)的整合,加強(qiáng)知識間的關(guān)聯(lián)性,讓學(xué)生形成系統(tǒng)化理解。從而,幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)區(qū)分、加深理解,使其具有抽象思維,面對現(xiàn)實(shí)問題,知道應(yīng)運(yùn)用怎樣的數(shù)學(xué)表達(dá)或解析方式,使學(xué)生不僅具有數(shù)感、符號感、空間意識、運(yùn)算能力,更具備良好的統(tǒng)計(jì)觀念與應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)
[1]劉暢.深度學(xué)習(xí)的單元主題式教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以S小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例[D].西南大學(xué),2019(4):10.
[2]王秋月.基于核心素養(yǎng)的整式乘除單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].天水師范學(xué)院,2019(6):15.
[3]徐曉良.單元重組:讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生[J].小學(xué)教學(xué)參考,2020(1):11.