武彩華

摘 ?要：小學(xué)生以形象思維為主，抽象思維為輔，在解題時(shí)大部分情況下是依靠形象思維來理解題意?？墒怯捎谛W(xué)生觀察事物并不仔細(xì)，忽視了細(xì)節(jié)，不會(huì)從圖形當(dāng)中提煉出有用的信息，造成學(xué)生無法很好地解決問題，這就需要提高學(xué)生的識(shí)圖能力。因此，文章通過介紹小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生識(shí)圖能力的現(xiàn)狀，提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生識(shí)圖能力培養(yǎng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?識(shí)圖能力 ?現(xiàn)狀 ?培養(yǎng)對(duì)策

由于教科書版本更新速度越來越快，小學(xué)數(shù)學(xué)教材變得圖文并茂，更加生動(dòng)形象，直觀具體，更有助于學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，意識(shí)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系?？墒怯捎诖蟛糠謱W(xué)生識(shí)圖馬虎，不能深入理解圖的含義，無法有效提取圖形中的信息，尤其是在解決問題的過程中，有些學(xué)生識(shí)圖能力不強(qiáng)，無法準(zhǔn)確解決問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生識(shí)圖能力現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)科目是由圖片、文字和符號(hào)一同構(gòu)成的，三者聯(lián)系緊密，想要學(xué)好數(shù)學(xué)就需要將這三者之間的關(guān)系掌握好，在三者之間靈活轉(zhuǎn)換。大多數(shù)小學(xué)生已經(jīng)具備一定的數(shù)學(xué)識(shí)圖能力，可由于并未深入理解數(shù)學(xué)圖形，并未歸納出數(shù)學(xué)圖形的內(nèi)在規(guī)律，造成邏輯推理能力不強(qiáng)。另外，小學(xué)生缺乏實(shí)踐、自主探究的機(jī)會(huì)，造成空間想象能力較弱。小學(xué)生具備依靠工具圖理解問題的思路，可是不具備良好的能力進(jìn)行精準(zhǔn)分析。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生識(shí)圖能力培養(yǎng)對(duì)策

（一）識(shí)圖意識(shí)的培養(yǎng)

目前小學(xué)生接觸非常多的動(dòng)畫書，已經(jīng)具有一定的識(shí)圖經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教材中包含豐富多彩的圖片，與實(shí)際生活相貼合，經(jīng)常是利用一幅圖來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息。例如“可愛的校園”這一單元當(dāng)中通過利用學(xué)生比較感興趣的圖片展示出可愛的校園，圖片中畫出了一頭大象、兩只兔子等，教師在教學(xué)過程中要充分將這些圖片利用起來，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖意識(shí)。這就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，挖掘出圖片所囊括的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，找到插圖的趣味性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)圖興趣。

（二）識(shí)圖觀察能力訓(xùn)練

小學(xué)生以形象思維為主，接受形象直觀的內(nèi)容較快。因此，教師要培養(yǎng)出小學(xué)生識(shí)圖觀察能力，讓學(xué)生從形象思維朝著抽象思維轉(zhuǎn)變。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生明確識(shí)圖觀察目標(biāo)，捋順識(shí)圖觀察步驟，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生三分鐘熱度的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來對(duì)圖畫進(jìn)行觀察，讓學(xué)生慢慢掌握從圖畫中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息的方法，并且學(xué)會(huì)根據(jù)數(shù)學(xué)信息來提問和解決問題。比如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)”這節(jié)課的時(shí)候，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材中的畫面進(jìn)行瀏覽，然后帶著學(xué)生仔細(xì)對(duì)畫面進(jìn)行觀察，之后指導(dǎo)學(xué)生通過簡單的語言對(duì)圖片所表達(dá)的意思進(jìn)行描述。學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生提問：圖片當(dāng)中有多少只小白兔、小猴子、小青蛙呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生回答完整，如圖片中有三只小白兔。利用這一教學(xué)活動(dòng)，充分鍛煉學(xué)生的數(shù)數(shù)能力，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)字的意義，樹立起自然數(shù)的概念。學(xué)生經(jīng)過觀察數(shù)數(shù)、描述畫畫等過程，充分感受到數(shù)量的概念，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生識(shí)圖觀察能力的訓(xùn)練。

（三）圖形變式的訓(xùn)練

為了可以良好有效地提高學(xué)生的識(shí)圖能力，教師可以帶著學(xué)生進(jìn)行不同的圖形變式訓(xùn)練，比如針對(duì)已經(jīng)存在的圖形展開改編、針對(duì)具體的算式進(jìn)行想象等，從而良好的幫助學(xué)生沖破思維定式，開闊思維。在剛剛開始進(jìn)行圖形變式訓(xùn)練時(shí)，教師要先為學(xué)生提供一個(gè)情境圖，讓學(xué)生想象圖片當(dāng)中的物品能夠利用其他哪一種物體來代表呢？物體的數(shù)量能夠怎樣進(jìn)行變化？如一年級(jí)上冊(cè)當(dāng)中出示的圖片中“左邊七顆星星，右邊八朵花，要求學(xué)生計(jì)算兩者的總數(shù)？”教師能夠讓學(xué)生思索應(yīng)該用哪一種物品來替代花，除了七顆和八朵，數(shù)量上還可以怎樣進(jìn)行變化？在通過簡單的變式訓(xùn)練之后，繼續(xù)展開比較深入的變式訓(xùn)練。比如教師為學(xué)生提供一個(gè)完整的算式，如15-2=13，讓學(xué)生思索這個(gè)算式能夠使用怎樣的圖片來表示呢？值得注意的是，算式難度要從簡單到困難，逐漸深入，例如能夠從簡單的加減開始再過渡到乘除，最終利用綜合算式的形式表現(xiàn)出來，促使學(xué)生逐步掌握?qǐng)D形變式的技巧，從而提高識(shí)圖能力。

（四）注重語言示范性

數(shù)學(xué)圖形當(dāng)中信息非常多，只有把圖形信息轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳?zhǔn)的描述語言，才可以實(shí)現(xiàn)識(shí)圖的目的。通常來講，小學(xué)生的識(shí)圖能力是體現(xiàn)在將圖形信息準(zhǔn)確轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言上。小學(xué)生語言組織力不強(qiáng)，模仿能力卻比較強(qiáng)。教師要以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生利用規(guī)范的語言對(duì)圖形信息進(jìn)行描述。剛開始教師要讓學(xué)生掌握比較簡單的識(shí)圖和回答問題的方法，讓學(xué)生先模仿教師識(shí)圖過程，學(xué)會(huì)清楚的表達(dá)圖形意思的方法。比如，為學(xué)生們講解“連減”這方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要利用下面這樣的步驟引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖：“同學(xué)們，圖中這本書一共多少頁？學(xué)生回答90”、“這名學(xué)生第一天讀了多少頁，第二天讀了多少頁，還有多少頁沒有讀？學(xué)生在圖片當(dāng)中找到25頁和40頁”。這樣，教師能夠讓學(xué)生通過“有多少剪掉多少再減掉多少還剩多少”這樣的形式進(jìn)行識(shí)圖。通過這種引導(dǎo)形式，學(xué)生可以順利地將“90-25-40=25（頁）”的算式列出來。教師通過多次示范，學(xué)生進(jìn)行多次模仿練習(xí)，學(xué)會(huì)正確識(shí)圖，通過準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)圖形意思，順利將算式列出來。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力，不僅可以幫助學(xué)生梳理解題思路，還可以為學(xué)生將來更好的理解圖形信息打好基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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