喬曉瑋

摘?要：電子技術應用專業(yè)是具有高操作性的一個專業(yè)，也是技工院校非常重要的專業(yè)。所以，技工院校要給予電子技術應用專業(yè)足夠的重視，尤其是在課程改革方面。在教育改革不斷推進的情況下，“工學一體化”模式已經(jīng)在技工院校的實際教學中得到廣泛的運用。本文會依據(jù)電子技術應用專業(yè)相關課程的實際特點，認真探討在教學改革過程中如何更好地運用“工學一體化”的教學模式。

關鍵詞：“工學一體化”模式?技工院校?電子技術應用專業(yè)?課程改革

技工院校的教學目標就是教育培養(yǎng)出優(yōu)秀扎實的技能型人才。技能型人才不但要有著良好的理論基礎，還要有扎實的實踐能力。因此，技工院校電子技術應用專業(yè)的相關教師要在教學過程中靈活的運用“工學一體化”模式，貫徹學習和工作的緊密結合，打開校企合作的瓶頸，以有效促進該專業(yè)的課程改革，進而為學生奠定更好的專業(yè)基礎和實踐能力。

一、“工學一體化”概念

“工學一體化”教育模式就是基于一定環(huán)境，把學習和工作進行一體化結合，從而實現(xiàn)全面素質(zhì)培養(yǎng)的教學目標[1]。該教學模式把“教、學、做”進行三位一體，其中實踐過程是導向，將課堂的教育教學和實踐動手進行動態(tài)的結合，教師在教學中要以學生為主體，進而培養(yǎng)學生的學習能力以及實踐能力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力，并將校內(nèi)和校外的教育環(huán)境進行合理的利用，從而最大化地發(fā)揮出實訓資源的作用。

二、“工學一體化”模式下電子技術應用專業(yè)課程改革意義

（一）應用“工學一體化”模式，增強教學質(zhì)量，完善教學方法

在教育改革不斷深入開展的過程中，技校的電子技術應用專業(yè)的培養(yǎng)目標也隨著發(fā)生變化，教學的主要目標逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)高素質(zhì)的綜合技術人才?！肮W一體化”模式，促使教師在將理論教學不斷完善的基礎上，不斷注重強化實踐教學，更加注重基于學生的實際需求和行業(yè)需求出發(fā)，可以達到專業(yè)的可持續(xù)進步，促使教學方法和教學質(zhì)量的不斷提高，也可以給社會發(fā)展培養(yǎng)出非常專業(yè)化的應用型技術人才。

（二）增強學生的學習激情，提高學生創(chuàng)造創(chuàng)新能力

工科類的專業(yè)，在課程方面一般都是循序漸進的，因此入門基礎要打好，進而由淺入深，這樣才不會影響后續(xù)的學習[2]。傳統(tǒng)的授課方式，一般過于重視書本知識的傳授，不注重學習和工作需求的聯(lián)系，導致學生在學習過程中會覺得學無所用，進而產(chǎn)生厭倦的情緒，不利于相關專業(yè)課程的順利高效開展。在技校的電子技術應用專業(yè)引入“工學一體化”教學模式，可以有效地促進教學改革，使得學生的學習熱情更加高昂，也促使學生的學習興趣得到激發(fā)，推進學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

三、“工學一體化”模式下電子技術應用專業(yè)課程改革措施

（一）增強校企合作，促使“工學一體化”聯(lián)合培養(yǎng)的實現(xiàn)

技工院校的電子技術應用專業(yè)其相關教師要展開對電子行業(yè)以及電子企業(yè)的調(diào)研，結合該行業(yè)對人才的需求以及實際要求，同相關企業(yè)展開合作，并且人才培養(yǎng)方案應該由該行業(yè)和企業(yè)的專家進行共同制定[3]。通過實施“工學一體化”教學模式，把課堂教學以及技能訓練，工作實踐進行緊密的結合，使得學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)不斷遞進。

（二）對課程體系建設的方法和原則進行調(diào)整

崗位職業(yè)能力是電子技術應用專業(yè)課程體系的核心，并且該課程體系的構建要注重人才培養(yǎng)和人才需要的真實對接，課程知識和崗位知識的對接原則[4]。還要把專業(yè)教學的內(nèi)容和行業(yè)的職業(yè)能力進行聯(lián)系，推動電子技術應用專業(yè)課程體系朝著職業(yè)定向性發(fā)展，充分踐行“工學一體化”的教學模式，塑造出專業(yè)能力，實踐能力以及適應能力，創(chuàng)新能力全面發(fā)展的學生。

在課程體系建設方面，課程體系建設過程大致可以分為四個階段，分別是市場調(diào)研，崗位分析，體系構成，課程實施這四個部分，在基于對崗位能力分析的狀況下，教師將課程內(nèi)容給確定下來，同時把專業(yè)課程設置確定下來，開發(fā)出適合技校電子技術應用專業(yè)的特色校本教材。

（三）對考核方法與學生評價模式進行改革

將評價過程與實踐教學過程進行結合，在教學過程中要把評價貫徹始終，并且要格外注重企業(yè)評價以及社會評價，進而對學生的實踐能力有更加科學真實的評價。課程的考核方法與學生的評價模式需要進行切實改革：一方面是對課程考核方法進行改革，在遵循技校教學規(guī)律的基礎上考慮學校的實際情況，并且結合課程的性質(zhì)以及教學的條件選出最合適的考核方式，采用專業(yè)動手實踐技能為主，凸顯技能本位的課程考核方法[5];另一方面，學校應將企業(yè)行業(yè)評價機制引入，注重頂崗實習和工學交替階段的企業(yè)綜合素質(zhì)考評以及崗位職業(yè)能力考評，促使考評內(nèi)容朝著綜合職業(yè)能力方面的轉(zhuǎn)變。這一考核方式將直接提升學生對于崗位的適應能力，既解決了企業(yè)缺乏對口人才的問題，也消除了學生找不到符合專業(yè)工作的困擾，同時也為學校打造了教學特色，實現(xiàn)學校、企業(yè)以及學生的共贏。

結語

總之，基于“工學一體化”模式，對技工院校電子技術應用專業(yè)進行課改要從多個方面入手，這樣才可以促使電子技術應用專業(yè)課改的高效順利開展。通過對排課體系，課程學時設置，還有教學內(nèi)容等方面的改革，加強學習和工作的聯(lián)系，不斷增強學校和企業(yè)的合作，開展聯(lián)合培養(yǎng)，將理論知識與實際動手操作進行緊密的聯(lián)系，促使“工學一體化”教學模式真正地實現(xiàn)。

參考文獻

[1]李召，黃超明.中職學校工學一體化實訓教學評價研究——以南海信息技術學校模具專業(yè)實訓教學為例[J].職業(yè)技術，2019， 18（02）：96-100.

[2]梁小冰，黃萍，韓昆侖.電氣工程及其自動化專業(yè)的“工學一體化”人才培養(yǎng)模式[J].中國電力教育，2008（09）：80-82.

[3]張茹，劉斯萌.“工學一體化”模式下《應用軟件CAD》課程改革初探[J].教育教學論壇，2019（21）：102-103.

[4]徐同盟.“理實一體化”模式下技師院校單片機課程改革的探討[J].電子制作，2017（10）：82-83.

[5]李研博，陳芳.理實一體化模式下高職“電工電子技術”課程教學改革研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（11）：100.