趙淑榮

摘 要：初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，很大程度的原因就是因?yàn)閷W(xué)生們的空間想象能力不足而造成了學(xué)習(xí)的困難，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中積極的尋找解決困難的方法，提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力。因此，在本文筆者對(duì)初中數(shù)學(xué)以及如何培養(yǎng)中學(xué)生們的思維能力進(jìn)行了探究，希望能夠幫助中學(xué)生們解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的難題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);培養(yǎng)策略;數(shù)學(xué)思維能力

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師在教學(xué)當(dāng)中不應(yīng)該按照課本生硬的進(jìn)行講解，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力和探究思維。所以，在現(xiàn)階段的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該在課堂上多進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生們主動(dòng)的去探究解決問(wèn)題，并且在解決問(wèn)題之后再進(jìn)行歸納總結(jié)，以此來(lái)解決學(xué)生們的思維能力差等問(wèn)題。

一、充分運(yùn)用問(wèn)題探討，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維

提升學(xué)生們創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的有效方法就是采取問(wèn)題探討的方法，也是學(xué)生們鍛煉自身探究性思維的一條很好的方法，所以在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該在課堂上多進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，這樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的探究性思維。但是，所設(shè)置的問(wèn)題還要以教材當(dāng)中的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，在逐步的對(duì)問(wèn)題以及問(wèn)題的答案進(jìn)行探索，最后歸納總結(jié)，讓學(xué)生們獨(dú)立的思考問(wèn)題，從而逐步的提升學(xué)生們探究思維的能力。

此外，還可以按照小組學(xué)習(xí)劃分的形式，可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員之間共同解決和探討問(wèn)題，來(lái)解問(wèn)題當(dāng)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生們?cè)趫F(tuán)隊(duì)合作當(dāng)中解決問(wèn)題，從而提升數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維。例如在《平行四邊形的判定》這一課內(nèi)容講授時(shí)，教師就可以設(shè)置問(wèn)題：兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是不是平行四邊形呢？一組對(duì)邊平行，一組對(duì)角相等的四邊形時(shí)平行四邊形么？，在將學(xué)生們分為小組來(lái)進(jìn)行討論，經(jīng)過(guò)學(xué)生們?cè)谡n堂上通過(guò)火柴的擺放，以及圖形和其他方法的推算，最后得出了一組對(duì)邊平行，一組對(duì)角相等的四邊形位平行四邊形。在解決教師問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們的探究能力和動(dòng)手操作能力就得到了提升，從而幫助學(xué)生們獲得了更好的發(fā)展。

二、了解學(xué)生問(wèn)題，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)鍵的一步，打好了數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，在今后的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中才更容易掌握新的知識(shí)。所以教師在對(duì)平時(shí)知識(shí)講授的過(guò)程中，既要講解重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)，也不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的講解，應(yīng)該盡可能的讓學(xué)生們了解到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，當(dāng)學(xué)生們明白了這一點(diǎn)時(shí)，才算真正的會(huì)獨(dú)立的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中還要將學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，將困難的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，幫助學(xué)生們理解。而且在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，想要學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)不能靠死記硬背，而是掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，例如在學(xué)習(xí)多變形的性質(zhì)，我們就可以借助一些相關(guān)的數(shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生們掌握技巧，從而自己獨(dú)立的完成習(xí)題，進(jìn)而取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生分類思想，保障學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)性

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師在教學(xué)時(shí)可以充分的來(lái)利用分類思想，讓學(xué)生們自己去分析問(wèn)題，自己來(lái)解決問(wèn)題，從而逐步的提升學(xué)生們數(shù)學(xué)的解題能力，但是在解題過(guò)程當(dāng)中還要注重培養(yǎng)學(xué)生答案的嚴(yán)謹(jǐn)性和縝密性。例如在《一元二次方程》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生們剛接觸這一類方程肯定會(huì)遇到很多方面的問(wèn)題，而且在解題過(guò)程當(dāng)中會(huì)忽略很多情況，這樣就會(huì)造成學(xué)生們得出的答案只是部分答案，并不是標(biāo)準(zhǔn)答案，這就是思維不嚴(yán)謹(jǐn)造成的，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行方程問(wèn)題的解決時(shí)只能注意到一種情況，而卻忽視了其他情況，這樣不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力止步不前，所以在解決此類問(wèn)題時(shí)就需要教師在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)，這樣在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生們的思維嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)問(wèn)題的解決才會(huì)滴水不漏、游刃有余。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以利用一種題目多種形式的變化來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)發(fā)散思維，通過(guò)思維的發(fā)散學(xué)生們可以獲取更多的知識(shí)。所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題的講授時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決完畢之后，教師可以將題目進(jìn)行轉(zhuǎn)換，再讓學(xué)生們來(lái)進(jìn)行解題，多進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生通過(guò)多種思維進(jìn)行思考和解決問(wèn)題，這樣學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)就可以利用發(fā)散思維，當(dāng)一種方法無(wú)法解決問(wèn)題，就可以利用另一種方法，從而更好的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如在《勾股定理》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師就可以利用一題多變的方式，讓學(xué)生們了解勾股定理的基本定義，以及多變化，在將勾股定理運(yùn)用到習(xí)題當(dāng)中去，這樣來(lái)提升學(xué)生們的發(fā)散思維，在今后遇到無(wú)法解決的難題時(shí)，可以充分的發(fā)揮發(fā)散思維來(lái)解決問(wèn)題。

五、總結(jié)：

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生們較強(qiáng)的數(shù)學(xué)席位能力不是靠死記硬背，而是讓學(xué)生們掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，打?qū)崒W(xué)生們數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，采取多種的教學(xué)形式來(lái)鍛煉學(xué)生們的思維，對(duì)學(xué)生們出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性的進(jìn)行解決，以此來(lái)提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力。

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