麥玉貞

摘要：“無(wú)愛(ài)不足以為師，非嚴(yán)不足以成器。”在教學(xué)工作中，作為學(xué)生引路人的教師，應(yīng)做到用溫暖的愛(ài)滋潤(rùn)學(xué)生心田，用公正的愛(ài)激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，用無(wú)聲的愛(ài)給予學(xué)生警醒，用嚴(yán)格的愛(ài)鞭策學(xué)生進(jìn)步，只有做到這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，才能引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);師愛(ài);教育策略

習(xí)近平總書(shū)記指出：好老師要有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心。筆者當(dāng)了20多年的班主任，深深地體會(huì)到：好老師除了要有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)外，更要有“愛(ài)滿天下”的胸懷。教師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)“親其師”，從而“信其道”。愛(ài)學(xué)生的教師，工作才能如魚(yú)得水、游刃有余。愛(ài)，是教師的職責(zé)。教師要開(kāi)啟學(xué)生心靈的大門(mén)，就必須付出最大的熱情去愛(ài)學(xué)生，因?yàn)閻?ài)可以化冷漠為熱情，化憂郁為振奮，化悲傷為喜悅，化懶惰為勤奮，愛(ài)是真正促使人成長(zhǎng)的動(dòng)力。

一、用溫暖的愛(ài)滋潤(rùn)學(xué)生心田

教師的愛(ài)能滋潤(rùn)學(xué)生的心田，讓學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)和文明習(xí)慣。平時(shí)教師要注意關(guān)注學(xué)生的心理健康，要多與學(xué)生談心、交心，做學(xué)生的知心人。只有學(xué)生感受到愛(ài)與溫暖，充分信任教師，教師才能了解學(xué)生心中的“結(jié)”，才能排解學(xué)生的不良情緒，引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙。小延同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)很好，在筆者的心中一直是個(gè)安靜聽(tīng)話的學(xué)生。當(dāng)他爸爸告訴筆者，小延偷偷拿了家里700元錢(qián)后，筆者十分震驚。更讓筆者震驚的是，他拿的錢(qián)一分錢(qián)也沒(méi)用，全部給了同學(xué)。與小延進(jìn)行接近兩小時(shí)的談心后，筆者終于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在：小延父母長(zhǎng)期在外，將其寄養(yǎng)在外公外婆家里，這導(dǎo)致小延缺乏家庭溫暖，更缺乏安全感。當(dāng)與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，他找不到解決的辦法，就拿錢(qián)給同學(xué)，結(jié)果越拿越多。筆者首先幫他分析這樣做的危害，然后教會(huì)他交朋友的方法、處理同學(xué)之間矛盾的方法。最后，小延在筆者的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了交朋友，也學(xué)會(huì)了遇到困難找教師和家長(zhǎng)幫忙。自此以后，小延再也沒(méi)有拿錢(qián)了，與同學(xué)也能友好相處了。

教師愛(ài)學(xué)生還要在生活中多關(guān)心學(xué)生、體貼學(xué)生，想辦法解決學(xué)生生活上的困難。班上有學(xué)生生病時(shí)，教師要把學(xué)生的冷暖掛在心頭，時(shí)刻讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心、班集體的溫暖。

教師愛(ài)學(xué)生還要多賞識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生。每個(gè)人都希望得到別人的贊揚(yáng)，學(xué)生也是一樣。教師要帶著賞識(shí)的眼光看待學(xué)生，因?yàn)橘p識(shí)就像生命中的陽(yáng)光、空氣和水一樣，是必不可少的。要想培養(yǎng)出熱愛(ài)生活、勇于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的學(xué)生，就應(yīng)該多給學(xué)生笑容與贊揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)成為學(xué)生走向成功的催化劑。

二、用公正的愛(ài)激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)

冰心說(shuō)：“世界上沒(méi)有一朵鮮花不美麗，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不可愛(ài)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有一個(gè)豐富美好的內(nèi)心世界，這是學(xué)生的潛能?！彼裕處煵粦?yīng)該把學(xué)生分為三六九等，差別對(duì)待。對(duì)所謂的“差生”，甚至問(wèn)題學(xué)生，教師更應(yīng)該多一些理解和幫助。小強(qiáng)同學(xué)是個(gè)隨班就讀的智力障礙者，讀二年級(jí)時(shí)已經(jīng)10歲了，班上的學(xué)生經(jīng)常拿他開(kāi)玩笑，他總是笑呵呵地接受。了解情況后，筆者首先召開(kāi)班干部會(huì)議，要求班干部帶頭關(guān)心小強(qiáng)同學(xué)，跟他一起玩;然后在班會(huì)課上大力表?yè)P(yáng)小強(qiáng)同學(xué)愛(ài)勞動(dòng);在語(yǔ)文課上布置一些簡(jiǎn)單的漢字讓小強(qiáng)練習(xí)寫(xiě)字。一段時(shí)間后，小強(qiáng)認(rèn)識(shí)了不少的漢字，進(jìn)步很大。在教師、同學(xué)的關(guān)愛(ài)下，小強(qiáng)開(kāi)心地度過(guò)了小學(xué)時(shí)光，雖然成績(jī)比不上其他同學(xué)，但看著他能快樂(lè)地成長(zhǎng)，筆者有說(shuō)不出的滿足。

教師應(yīng)平等地愛(ài)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，讓所有學(xué)生都成長(zhǎng)為有用之才。公正的愛(ài)要求教師具有高尚的師德。教師的一句話、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神就像高明的琴師一樣在學(xué)生的心弦上彈撥出動(dòng)人的樂(lè)章。教師應(yīng)當(dāng)用自己言行一致、光明磊落的品質(zhì)，用對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生，要求學(xué)生做到的事情自己先做到，用自己的行動(dòng)去影響學(xué)生。在工作中，筆者一直堅(jiān)持和學(xué)生一起到校，和學(xué)生一起掃地、一起閱讀，與學(xué)生坐在一起參與主題班會(huì)的討論，看見(jiàn)地上的垃圾主動(dòng)撿起來(lái)……要求學(xué)生做到的，筆者一定帶頭做好，用自己的一言一行潛移默化地影響學(xué)生。

三、用無(wú)聲的愛(ài)給予學(xué)生警醒

作為新時(shí)代的好老師，筆者認(rèn)為還應(yīng)該學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，在班級(jí)及學(xué)生的管理上學(xué)習(xí)一些創(chuàng)造性的管理方法。就好像下面這個(gè)例子，讓筆者深深地體會(huì)到：沉默是金，無(wú)聲的愛(ài)也可以激起學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。

小裕同學(xué)很聰明，但不愛(ài)學(xué)習(xí)，不做作業(yè)，上課總是違反紀(jì)律。有時(shí)令筆者很頭疼。開(kāi)始時(shí)，筆者除了對(duì)他說(shuō)教，就是處罰，但收效甚微。有一天，他又犯錯(cuò)了，筆者將他叫到辦公室，只見(jiàn)他滿不在乎地等待著筆者的批評(píng)。筆者看著他，什么話也沒(méi)說(shuō)，就那樣平靜看著他，因?yàn)樯贤陜晒?jié)課有點(diǎn)累了，且筆者一時(shí)之間也不知道要對(duì)他說(shuō)什么。過(guò)去了大約10分鐘，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，他慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有些局促不安。又過(guò)了一會(huì)兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟一下筆者，筆者還是很平靜地看著他的臉。于是，他的頭越來(lái)越低了，也更加不安了。過(guò)了許久，筆者終于打破了沉默：“回課室上課吧！”他抬起頭驚訝地看著筆者?！盎厝グ?！”筆者重復(fù)了一遍。他默默地走出了辦公室，邊走還邊回頭看筆者。接下來(lái)的幾天，他竟然表現(xiàn)得很好，筆者不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)了他。后來(lái)盡管他也會(huì)反復(fù)犯錯(cuò)，但經(jīng)過(guò)筆者幾次的“沉默療法”，他慢慢做出了改變?，F(xiàn)在，他上課不再隨便講話，作業(yè)能按時(shí)完成，成績(jī)也在慢慢進(jìn)步了。

小裕同學(xué)是個(gè)聰明的學(xué)生，其實(shí)他知道自己的錯(cuò)誤，也知道教師批評(píng)他是為他好，但教師每天的苦口婆心，他早已習(xí)以為常，而教師的沉默、冷處理反而讓他能思考，反省自我，從而達(dá)到教育的目的。

四、用嚴(yán)格的愛(ài)鞭策學(xué)生進(jìn)步

教師真心愛(ài)護(hù)學(xué)生，就必然要嚴(yán)格要求，沒(méi)有原則的愛(ài)是偏愛(ài)、溺愛(ài)，過(guò)分嚴(yán)厲的教育則缺乏情感的交融。因此，教師對(duì)學(xué)生的要求要適度、合乎情理。教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理是必要的，但應(yīng)以充分尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，批評(píng)也應(yīng)是善意的，特別是對(duì)屢犯錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐u(píng)。批評(píng)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生感受到的不僅是合乎情理的嚴(yán)格，還要有充滿人情味的關(guān)愛(ài)。小恒同學(xué)學(xué)習(xí)很用功，工作很認(rèn)真，但是容易發(fā)脾氣。有一天，班上有個(gè)同學(xué)在喝水時(shí)不小心把水濺到小恒的書(shū)包上，小恒以為他是故意的，頓時(shí)大發(fā)脾氣，不但踢了那位同學(xué)的書(shū)包，還掀翻了那位同學(xué)的桌椅。筆者趕到課室時(shí)，小恒還緊握著拳頭。筆者找來(lái)一些同學(xué)了解情況后，便把小恒叫到辦公室，讓他擦干淚水坐下來(lái)冷靜冷靜，再問(wèn)他錯(cuò)在哪里。經(jīng)過(guò)冷靜后，小恒知道錯(cuò)了，但筆者還是嚴(yán)厲地指出他這種行為對(duì)自己和別人造成的影響，并要求他改正。小恒心悅誠(chéng)服，并努力控制、改正自己的脾性。

師者如醫(yī)者，醫(yī)者醫(yī)人身之疾病，師者醫(yī)人心之困惑。作為一名人民教師，筆者一定會(huì)努力用愛(ài)滋潤(rùn)學(xué)生的心田，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，鞭策學(xué)生改正錯(cuò)誤，不斷進(jìn)取，努力使學(xué)生周?chē)錆M愛(ài)與溫暖，因?yàn)閷W(xué)生需要愛(ài)，愛(ài)學(xué)生，是教師的職責(zé)。