陳雯

“學(xué)習(xí)故事”又稱敘事性評價，是在明確的價值觀引領(lǐng)下，教師對幼兒學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)的真實(shí)行為持續(xù)觀察并運(yùn)用敘事的方式記錄，幫助幼兒建構(gòu)作為學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知的學(xué)習(xí)評價體系。其關(guān)注的是令孩子驚喜的“哇時刻”，體現(xiàn)的是孩子能做的、感興趣的事情?！皩W(xué)習(xí)故事”這一理念，與新一輪課程改革中力求的幼兒園課程應(yīng)越來越以兒童為本位，追隨兒童的興趣，以適合兒童學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式為課程優(yōu)化原則，進(jìn)行園本課程建構(gòu)的兒童觀、課程觀和價值觀是不謀而合的。在“十三五”期間，我園進(jìn)行了“師幼共敘園本課程學(xué)習(xí)故事”的實(shí)踐研究，并以此推動我園園本課程的建構(gòu)及幼兒的全面發(fā)展。

一、借助“學(xué)習(xí)故事”，尋找課程的起點(diǎn)

課程是幼兒園教育工作的核心，教育的大部分內(nèi)容都圍繞著課程展開。因此，課程質(zhì)量的好壞直接決定著幼兒園的教育質(zhì)量的高低。當(dāng)教師在撰寫“學(xué)習(xí)故事”時，他們會積極地觀察幼兒，認(rèn)真聽取他們的想法，關(guān)注其更多的興趣和需求，及時捕捉并作出價值判斷，這就為生成園本課程尋找到了一個良好的起點(diǎn)。

孩子們正在滑滑梯邊快樂地玩著，突然琳琳對旁邊的小諾說：“好香呀！是你身上的香味嗎？”旁邊的小諾搖頭說：“我沒有涂香粉。不過我也聞到了香味。我們?nèi)フ艺沂悄睦锏奈兜溃　庇谑撬麄儌z手牽手在附近尋找著。果然，在葡萄架邊他們找到了一棵散發(fā)著香味的樹?！巴邸孟惆?！”他們使勁地湊近樹上黃色的小花，用力地嗅著香氣。旁邊的孩子也紛紛被吸引了過來，他們一邊聞著花香一邊熱烈地討論著：“這是什么樹呀？好香！”“我覺得像奶油的味道！”“我們小區(qū)里也有，也這么香的，媽媽告訴我這叫桂花樹?！薄拔矣X得它應(yīng)該叫香香樹”……聽著孩子們七嘴八舌的話語，老師并沒有一笑而過，而是請孩子們自己去尋找答案。這是什么樹？你還在哪里看到過？于是孩子們通過查找資料、詢問家長等方式，知道這是桂花樹。同時還自發(fā)地以小組為單位，尋找園內(nèi)其他的桂花樹，做標(biāo)記，畫分布圖。在調(diào)查中，他們了解到桂花還可以做成美食，于是孩子們積極動手動腦，探索敲桂花的各種工具和方法，并自己嘗試做糖桂花和美味的桂花糕，由此建構(gòu)了園本課程“聞香識桂花”。

在這個園本課程的創(chuàng)生中，教師扮演著觀察者、引導(dǎo)者和支持者的角色，及時捕捉孩子對桂花樹的興趣和探索欲這一有價值的“學(xué)習(xí)故事”，作出積極的回應(yīng)。“學(xué)習(xí)故事”成了園本課程的孵化器。

二、借助“學(xué)習(xí)故事”，挖掘課程的亮點(diǎn)

“學(xué)習(xí)故事”關(guān)注的是幼兒感興趣的事情和能做到的事情，關(guān)注的是幼兒的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)教師帶著發(fā)現(xiàn)的眼光、支持的理念，賦予幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的力量，那么不僅讓幼兒認(rèn)為自己是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者，同時也讓教師和家長看到了孩子身上無窮的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

星期一早上，唐寶爺爺激動地來到幼兒園，興奮地對教師說：“老師，真的太感謝你們了！你們對孩子的教育是實(shí)實(shí)在在的！我真不相信，我們家唐寶這么厲害！”聽著爺爺亢奮的音調(diào)，我們笑著回應(yīng)道：“你們家唐寶本來就是個能干的孩子呀！” “孩子是蠻能干的，但是現(xiàn)在她的動手能力讓我們刮目相看！老師你知道嗎？昨天孩子親手做了一大塊重陽糕給全家吃。整個過程都是自己弄的，一點(diǎn)沒讓我們幫忙，做出來的重陽糕有模有樣的，味道也很棒！你看我拍了很多照片?！睜敔斶呎f邊打開手機(jī)，給老師翻看著照片，“后來我問孩子，你怎么會做重陽糕的？唐寶說是老師在幼兒園里帶著她們一起做過的，她就學(xué)會了！老師，你們這樣的課程真好，讓孩子親自實(shí)踐，動手操作，不僅學(xué)會了生活中的本領(lǐng)，還發(fā)展了她們的智力！我發(fā)在朋友圈里，你看這么多人給我點(diǎn)贊留言！”

“學(xué)習(xí)故事”這一評價方式的引入，使我園課程正在不斷向遵循兒童本位、促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)增長的課程價值發(fā)展。我們通過對幼兒學(xué)習(xí)方式的探尋，反觀課程適宜性，讓孩子在與環(huán)境、材料的互動中學(xué)習(xí)和發(fā)展。而在這其中，孩子的發(fā)展也讓家長感到驚喜，從而成了孩子“學(xué)習(xí)故事”的傾聽者、分享者和撰寫者。

三、借助“學(xué)習(xí)故事”，探尋課程的支點(diǎn)

“學(xué)習(xí)故事”在新課程改革的實(shí)踐中產(chǎn)生，強(qiáng)調(diào)幼兒當(dāng)下的學(xué)習(xí)和發(fā)展。當(dāng)教師深入了解幼兒現(xiàn)有水平，充分借助“學(xué)習(xí)故事”，傾聽、關(guān)注、記錄、識別幼兒的“哇時刻”，深入思考、探尋園本課程的挖掘點(diǎn)，提供適宜的活動材料、寬松的課程環(huán)境、幼兒喜歡并貼近其生活的課程情境，就能引導(dǎo)幼兒走向課程情境深處，推動幼兒向新的經(jīng)驗(yàn)或者更高經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。在此過程中，教師的課程生發(fā)力也大大提升了。

在園本課程“雞頭米的故事”中，孩子們正在嘗試剝雞頭米。這時甜甜緊皺著眉，滿頭大汗地和一粒雞頭米“杠”上了。原來這是一粒老雞頭米，外殼比較堅(jiān)硬。她氣鼓鼓地對老師說：“不行，這粒雞頭米太硬了，剝不開！”旁邊小朋友也附和道：“我也剝不開?！庇谑墙處焼枺骸澳銈冇衅渌暮梅椒▎?？”小宇說“我用拳頭砸，我是奧特曼的拳頭?！笨墒窃嚵艘院螅]有成功。“我們小朋友的拳頭力氣小，我們?nèi)フ矣惨稽c(diǎn)的東西試試看?！迸赃呌朴频慕ㄗh一下子得到了大家的認(rèn)可，于是想到了借助工具。孩子們找來了各種形狀的積木、更有找剪刀來幫忙的。果然，好幾粒雞頭米在孩子的努力下，外殼被壓碎了?？蛇€是有幾粒最硬的，一用力敲，它就滑開了。于是孩子們又想到了分工合作。有人用積木壓住雞頭米，不然它滾動，有人負(fù)責(zé)用積木用力敲，終于所有的雞頭米都被撬開了。在這一過程中，一個又一個的難題在不斷地挑戰(zhàn)他們解決問題的能力，課程得到了深化和升華。

“學(xué)習(xí)故事”架起了課程與評價間的橋梁，這正是園本課程不竭的源泉。