摘 要：根據(jù)群文閱讀的相關(guān)概念及在小學(xué)語文教學(xué)中融入群文閱讀的意義，提出了教學(xué)改進研究策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);群文閱讀教學(xué);改進;行動研究;策略

通過閱讀加強學(xué)生的邏輯思維能力，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力，加強自主閱讀、分類閱讀、自主思考的思維，使學(xué)生更快速地適應(yīng)我國社會人才需求的發(fā)展趨勢。從另一層面而言，向?qū)W生提供了另一種閱讀方式，使閱讀不再單純、枯燥，融入更多新鮮元素，更加側(cè)重學(xué)生需求主體，加強素質(zhì)教育。

一、“群文閱讀”的相關(guān)概念及在小學(xué)語文教學(xué)中融入“群文閱讀”的意義

普遍來講，群文閱讀是一種新的對學(xué)生閱讀有幫助的閱讀模式，讀者將傳統(tǒng)的閱讀媒介和新的閱讀媒介充分有機地結(jié)合起來，利用不同的網(wǎng)站、不同的平臺進行閱讀活動，提升自身的閱讀修養(yǎng)。從狹義的角度來講，群文閱讀就是小學(xué)教師的一種新的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中將同類型的幾篇閱讀文章在課堂中進行講解，教會學(xué)生如何做好閱讀理解題目，讓學(xué)生在閱讀理解方面有更大的進步。

將群文閱讀引入小學(xué)語文的教學(xué)中非常有必要?，F(xiàn)在的學(xué)生平時的閱讀量都不太大，導(dǎo)致閱讀方面的進步不明顯，語文成績也得不到高分，群文閱讀是一個增加學(xué)生閱讀量的好方法，同時，學(xué)生可以依照個人情況選擇適合自己的書籍進行閱讀，這樣會提高學(xué)生想要讀書的積極性，又可以提高學(xué)生的閱讀水平。另外，學(xué)生閱讀速度有待提高，群文閱讀就可以解決這個問題。當下的語文教學(xué)，講一節(jié)新課往往一個課時不夠用，學(xué)生閱讀課文用的時間過長，速度太慢，大大降低了上課效率。群文閱讀的興起不僅使學(xué)生的閱讀速度大大提高，還容易讓學(xué)生盡快對閱讀方面的題目做到得心應(yīng)手，不僅學(xué)生的閱讀能力有了進步，教師上課也輕松了不少。

二、小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)改進行動研究過程與策略

1.搜集群文閱讀的教學(xué)資料

若想群文閱讀教學(xué)模式更好地融入小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師就必須反復(fù)閱讀、仔細鉆研語文教材，以教材文章為閱讀主體，綜合選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料。在此期間，要時刻遵循國家小學(xué)語文教育理念、教育目標，明確各個階段的語文教學(xué)目標，甄選優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)主題，有針對性地選擇優(yōu)質(zhì)的群文閱讀教學(xué)素材。小學(xué)語文教師要明確自身的語文教學(xué)理念，以學(xué)生閱讀教育需求為主體，結(jié)合課內(nèi)外的閱讀文章素材，采取多元化的素材、教材組合模式，實行課內(nèi)閱讀文章帶課外同類型素材閱讀資料的教學(xué)模式，充分向?qū)W生展現(xiàn)群文閱讀教學(xué)模式的魅力。

2.劃類別綜合整理小學(xué)語文教材中的課文閱讀內(nèi)容

“群文閱讀”從字面理解就是同類型的文章歸納、整理到一起，系統(tǒng)地進行閱讀教學(xué)分析，提前整合文章內(nèi)容，可以根據(jù)課文的寫作手法、課文所表達主題等各個方面進行分析歸類。

例如，小學(xué)四年級語文部編版教材中，有一個單元著重講述了有關(guān)動物的描寫，群文閱讀的理念就是讓學(xué)生擴大閱讀層面，提升閱讀質(zhì)量，根據(jù)這個理念，語文教師在講授該章節(jié)課文時，即《貓》《母雞》《白鵝》等課文，可以適當融入三年級語文教材中曾經(jīng)出現(xiàn)的第四單元的文章《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》，以及五年級第五單元中的文章《松鼠》，六年級第一單元中的文章《丁香結(jié)》等，將這些文章進行有機融合，穿插進行講授。小學(xué)語文教師從生活中的點滴出發(fā)，引入符合小學(xué)生認知層面的課外有關(guān)動植物特點的描寫，將課內(nèi)文章與課外閱讀素材對動植物描寫的文章綜合到一起，系統(tǒng)地進行講授，將學(xué)生固有的知識層面進行延伸。或者是小學(xué)語文教師分類別分析課文中對動植物特點的描寫手法，并進行適當延伸，引入課外素材中的其他描寫手法，讓學(xué)生真切地領(lǐng)略到閱讀學(xué)習(xí)的魅力。將“群文閱讀”搜集所得素材與教材相結(jié)合，彌補教材中的不足。

3.清晰“群文閱讀”課文教材主題，綜合教材課文內(nèi)容，選擇最優(yōu)的群文閱讀素材

學(xué)生作為群文閱讀教學(xué)模式的接受主體，小學(xué)語文教師在進行內(nèi)容講授時必須以學(xué)生為主體，從學(xué)生自身的閱讀需求出發(fā)，有機地整合教材與課外閱讀素材的內(nèi)容，明確“群文閱讀”教材的主題目標，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀，擇優(yōu)選擇群文閱讀素材。從另一層面而言，群文閱讀作為綜合性的、系統(tǒng)性的教學(xué)模式，它不僅是對課文內(nèi)容進行整合，更是在此基礎(chǔ)上進行課外延伸。小學(xué)語文教師要重點關(guān)注群文閱讀教學(xué)模式的課堂反饋情況，有針對性地進行教學(xué)策略的改善，同時也要關(guān)注群文閱讀教學(xué)模式給學(xué)生及自身教學(xué)帶來的困擾，對此，語文教師之間應(yīng)進行探討，斟酌有趣的解決方式，提升群文閱讀教學(xué)效率。

4.逐步在小學(xué)語文教學(xué)中加大群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用

教育部應(yīng)針對當前的社會人才需求現(xiàn)狀，在小學(xué)語文教學(xué)模式中加大群文閱讀教學(xué)模式的推廣、應(yīng)用，在讓學(xué)生拓寬知識層面的時候，掌握更深層次的閱讀方法，對自身的閱讀方式系統(tǒng)地進行整改。群文閱讀是系統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的體現(xiàn)，它在增長學(xué)生閱讀知識的同時，也提升了學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)。

三、結(jié)語

群文閱讀教學(xué)模式提升了學(xué)生對信息的獲取能力，基于此，小學(xué)語文教師在語文課堂中深層次地開展該閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主思考能力，可以使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式更加貼合我國小學(xué)生語文教育理念、教育目標。小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合群文閱讀教學(xué)模式反饋情況，改善群文閱讀教學(xué)方法，與此同時，小學(xué)語文教師加強自身的綜合文學(xué)儲備，為群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用提供基礎(chǔ)知識保障。

參考文獻：

王婷婷.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探究[J].當代家庭教育，2020（29）：136-137.

作者簡介：柳曉煒（1981—），男，漢族，甘肅莊浪人，本科，二級教師，研究方向：小學(xué)語文。

注：本文系2020年度甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)下小學(xué)群文閱讀方法的教學(xué)改進行動研究”（課題批準號：[2020]PLG438）的階段性成果。

編輯 張俐麗