包文芳

摘 要：反思了幼小銜接教學(xué)的困境，在幼小銜接過程中應(yīng)用繪本材料，通過繪本閱讀的開展突破這一困境。提出了相關(guān)應(yīng)用繪本閱讀的舉措，希望能對后續(xù)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼小銜接;助力舉措

隨著我國教育體系的進(jìn)一步完善，幼兒階段的教育教學(xué)工作也愈發(fā)受到人們的關(guān)注。其中，幼小銜接作為幼兒園教師近幾年工作的重點，也是幼兒園教育中具備較高難度的內(nèi)容。如何通過恰當(dāng)?shù)姆绞秸归_這一階段的教育，幫助幼兒在完善的幼小銜接教育中更好地為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)就顯得格外重要。鑒于這一背景，繪本閱讀教學(xué)模式出現(xiàn)在當(dāng)下幼小銜接的過程中?？茖W(xué)地開展繪本閱讀也就成為當(dāng)下幼小銜接教育中迫切需要完善的內(nèi)容。

一、幼小銜接教育的困境

（一）幼小銜接教育的目標(biāo)不夠明確

在我國幼兒教育中，雖然有關(guān)幼小銜接的研究已經(jīng)持續(xù)了很長一段時間，但受傳統(tǒng)幼兒園教育思維的限制，很多教師并沒有意識到幼小銜接教育的重要性。更有部分教師將開展幼小銜接教育的目標(biāo)局限在為了銜接而銜接上，從而影響了幼小銜接教育的發(fā)展，也降低了幼小銜接教育的效果。

（二）幼小銜接教育的模式不夠豐富

這一問題也是當(dāng)下幼小銜接教育面臨的主要困境。造成這一問題的原因有很多：一方面，幼兒園教師工作繁、雜的特性，導(dǎo)致很多教師疲于改革、創(chuàng)新現(xiàn)有的幼小銜接教育模式，進(jìn)而影響教育的效果;另一方面，當(dāng)下有關(guān)幼小銜接教育成功的案例不多，可供教師參考的資源有限，進(jìn)而導(dǎo)致幼小銜接陷入了發(fā)展的困境。

二、善用繪本閱讀，助力幼小銜接的舉措

為了解決上述幼小銜接教育的困境，繪本閱讀模式涌現(xiàn)了出來。結(jié)合以往教育的經(jīng)驗，筆者認(rèn)為教師可以嘗試從如下四個層面出發(fā)，實現(xiàn)對幼兒的銜接教育，以此凸顯繪本閱讀在幼小銜接教育中的價值。

（一）善用繪本閱讀，提高幼兒興趣

培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是各個教育階段普遍關(guān)注的焦點問題，對于幼小銜接階段教育也是如此。所以，在開展幼小銜接階段的繪本閱讀教育時，教師首先就應(yīng)從幼兒的需求出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)睦L本閱讀內(nèi)容，借此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)銜接階段內(nèi)容的興趣，為后續(xù)幼兒步入小學(xué)、展開更系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如，在幼小銜接教學(xué)時，教師就可以以幼兒對“企鵝”的興趣為出發(fā)點，為幼兒引入《帝企鵝的一家》繪本，讓幼兒通過對繪本的閱讀探索他們感興趣的“企鵝世界”，幫助幼兒感受到學(xué)習(xí)的魅力，為其后續(xù)更積極、主動地參與到學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。

（二）善用繪本閱讀，培養(yǎng)幼兒思維

幼兒階段是培養(yǎng)幼兒思維的重要階段。所以，在應(yīng)用繪本閱讀教學(xué)時，教師也應(yīng)根據(jù)幼兒繪本閱讀的實際情況提出能夠引導(dǎo)幼兒觀察、思考的問題，以此啟迪幼兒在閱讀繪本時的思維成長，實現(xiàn)幼小銜接教育的目標(biāo)，為幼兒后續(xù)小學(xué)知識的學(xué)習(xí)提供幫助。比如，在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒具象思維的環(huán)節(jié)，教師可以將《我們來探險》這一繪本應(yīng)用到教學(xué)中，讓幼兒在閱讀繪本的基礎(chǔ)上，在腦海中勾畫繪本中描述的環(huán)境，并在問題“如果您身處沙漠，你會感受到什么？”啟迪幼兒的想象、聯(lián)想思維，收獲既定的教育目標(biāo)。

（三）善用繪本閱讀，激發(fā)幼兒情感

在幼小銜接階段，完善、強(qiáng)化幼兒的情感是未來教學(xué)中應(yīng)用繪本的關(guān)鍵。只有實現(xiàn)了對幼兒這一能力的培養(yǎng)，才能幫助幼兒在后續(xù)小學(xué)階段學(xué)習(xí)時更好地理解教材內(nèi)容想要表述的核心，進(jìn)而凸顯幼小銜接教育的價值。所以，在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)篩選一些具有景色描述的繪本閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒在閱讀繪本文字和繪本圖片的基礎(chǔ)上強(qiáng)化自己的共情能力，以此為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。比如，在講解繪本《小島》內(nèi)容時，教師就可以從繪本中對小島天空的描述出發(fā)，引導(dǎo)幼兒感受作者筆下想描繪的情感畫面，以此培養(yǎng)幼兒的共情感，達(dá)到巧用繪本閱讀、優(yōu)化幼小銜接教學(xué)效果的目標(biāo)。

（四）善用繪本閱讀，拓寬幼兒見識

幼兒的知識面會影響幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)。所以，在后續(xù)繪本閱讀的環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)為幼兒篩選更多不同類型的繪本材料，以此豐富幼兒的知識面，為他們后續(xù)學(xué)習(xí)提供幫助。比如，在繪本閱讀時，教師一方面可以為幼兒提供講述親情、美景的繪本內(nèi)容（如《爺爺一定有辦法》《爸爸的蘋果派》等）;另一方面，教師也可以為幼兒提供能激發(fā)幼兒社會意識的繪本（如《唉，吵架了》《夜里為什么不睡覺》等），以此豐富幼兒閱讀的內(nèi)容，提高幼兒的見識，為后續(xù)其步入小學(xué)打下扎實基礎(chǔ)。

綜上所述，繪本閱讀對于幼小銜接教育的發(fā)展而言，不僅是一個機(jī)會，也是一種助力。相信在未來的幼小銜接教育中，憑借更科學(xué)、妥善的繪本閱讀教學(xué)能在極大程度上幫助幼兒教師突破以往幼小銜接教育的困境，收獲更好的幼小銜接效果。

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編輯 蔚慧敏