劉紅霞

摘 要：小學(xué)習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。但是小學(xué)生初次接觸習(xí)作，需要教師有力的指導(dǎo)與引領(lǐng)。支架式教學(xué)模式可以為學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)提供框架，以引領(lǐng)學(xué)生更好地選擇習(xí)作內(nèi)容、確定習(xí)作中心、確立習(xí)作方向等，幫助學(xué)生提高自身的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué); 習(xí)作教學(xué); 支架式; 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）02C-0102-02

支架式模式作為一種教學(xué)理論，其重要作用就是為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)與理解提出一種概念性框架。這種知識(shí)建構(gòu)與理解的概念性框架，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的信息，促進(jìn)學(xué)生在框架的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)理解更加深入。

小學(xué)習(xí)作涉及到內(nèi)容的選擇、寫作方向的確立、寫作提綱的擬定、寫作素材的選擇、寫作創(chuàng)意的確立、評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立等方面，這些都可以在支架式模式下得到規(guī)范與引導(dǎo)，使學(xué)生明確寫作思路，建立清晰的習(xí)作路線，這是支架式模式教學(xué)的重要價(jià)值與意義。

一、構(gòu)建立意支架，精選習(xí)作內(nèi)容

小學(xué)生感覺習(xí)作難的重要原因是，難以確立習(xí)作的方向，對(duì)于習(xí)作的立意確定不精準(zhǔn)，也不知道習(xí)作的目的是什么。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行分析，運(yùn)用支架式模式引導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作的方向，確定立意。教師可以讓學(xué)生在明確習(xí)作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探討，根據(jù)習(xí)作內(nèi)容對(duì)具體問題進(jìn)行探究，讓學(xué)生明確習(xí)作的目的是什么，作品是為哪些讀者而創(chuàng)作的，讀者在閱讀時(shí)的心理需求是什么。如果這些問題明確了，學(xué)生寫作的方向也就基本確定了，立意也就明確了，具體的寫作思路也就清晰了，這個(gè)寫作支架也就建立起來了。

在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，教師布置學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，內(nèi)容是讓學(xué)生選擇一處自然景觀，文章要突出景觀獨(dú)特與奇特的地方，教師對(duì)學(xué)生的立意進(jìn)行引導(dǎo)：我們通過這樣的習(xí)作要給讀者什么感受呢？大自然的美妙與奇特，總會(huì)給人以美好的享受，我們需要通過習(xí)作向讀者展示大自然獨(dú)特的美，讀者讀了文章后獲得了美的享受，也可以跟我們一樣獲得精神上的愉悅，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的美好情感。那么，我們應(yīng)該怎樣寫作才能達(dá)到這一目標(biāo)呢？這就需要我們根據(jù)這個(gè)方向來確定寫作的內(nèi)容，明確應(yīng)該如何來表現(xiàn)這些內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行小組互動(dòng)交流，逐漸進(jìn)入寫作的程序操作中。學(xué)生有寫名勝古跡的，有寫家鄉(xiāng)美景的……有寫人文景點(diǎn)的，有寫小溪小河的，有寫高山大川的，不一而足，極盡所能地進(jìn)行描寫，習(xí)作的效果也就達(dá)到了較為理想的程度。

在這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，探究相關(guān)問題，也就幫助學(xué)生建立了相關(guān)習(xí)作立意的支架，使學(xué)生按照支架確定立意，習(xí)作自然就進(jìn)入了有效性的訓(xùn)練階段。

二、運(yùn)用選材支架，促進(jìn)學(xué)生提綱的擬定

習(xí)作提綱在習(xí)作中起到引領(lǐng)性的作用，但是大多數(shù)學(xué)生對(duì)于擬定提綱缺乏應(yīng)有的重視。習(xí)作提綱可以引導(dǎo)學(xué)生確定寫作方向，使學(xué)生在這個(gè)方向的引導(dǎo)下進(jìn)行素材的選擇，促進(jìn)學(xué)生高效率地進(jìn)行習(xí)作，避免偏題，習(xí)作提綱具有規(guī)范性作用，在提綱的限制下，學(xué)生可以避免在習(xí)作中產(chǎn)生記流水賬的問題，所以，教師要教會(huì)學(xué)生列習(xí)作提綱，并且養(yǎng)成列提綱的習(xí)慣。習(xí)作提綱其實(shí)也是一種習(xí)作支架，在提綱的規(guī)范下，學(xué)生可以更精準(zhǔn)地選材，更易于寫作理清思路。

如在習(xí)作訓(xùn)練中，讓學(xué)生寫自己喜愛的動(dòng)物，要求學(xué)生通過習(xí)作表達(dá)出自己的真情實(shí)感。教師在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，說出自己喜愛的動(dòng)物，并說說它的生活習(xí)性與動(dòng)作特點(diǎn)，最終列出提綱并進(jìn)行展示。有的學(xué)生出示了自己的寫作提綱：《我喜歡小白兔》，一是描寫小白兔的外表特點(diǎn);二是寫自己與小白兔之間發(fā)生的事情，重點(diǎn)寫出小白兔的表現(xiàn);三是寫對(duì)小白兔的感情，進(jìn)一步明確寫作的目的是什么。學(xué)生列出的提綱往往比較簡單，教師讓學(xué)生在課堂進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)提綱進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，提出建設(shè)性的意見，使學(xué)生對(duì)列出的提綱形成共識(shí)。并且對(duì)于提綱的交流需真誠接受各方面的意見，對(duì)提綱進(jìn)行進(jìn)一步的完善與優(yōu)化。教師在指導(dǎo)時(shí)，不要針對(duì)個(gè)別學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生根據(jù)班內(nèi)討論的結(jié)果進(jìn)行自查，從中受到啟示，并且進(jìn)一步完善提綱支架。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生支架建構(gòu)思維

寫出真情實(shí)感，這是對(duì)學(xué)生習(xí)作的基本要求。學(xué)生通常需要在具體的情境中才能激發(fā)真情實(shí)感，更好地反映真實(shí)的生活。習(xí)作情境的創(chuàng)設(shè)方法是多種多樣的，讓學(xué)生置身于具體生動(dòng)的情境當(dāng)中，才會(huì)親身體驗(yàn)。如教師可以通過講故事的方式創(chuàng)設(shè)情境，也可以通過具體的生活案例、呈現(xiàn)信息數(shù)據(jù)、實(shí)物展示等方式進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，還可以通過視頻、音頻、圖片、文字等使學(xué)生融入到情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激活學(xué)生支架構(gòu)建的思維，促進(jìn)學(xué)生確立習(xí)作的方向。

如要求學(xué)生介紹一處世界遺產(chǎn)的習(xí)作練習(xí)，由于學(xué)生對(duì)世界遺產(chǎn)的了解是不完整甚至是處于空白狀態(tài)的，因此，需要教師提供相關(guān)信息，讓學(xué)生有了解之后才可以展開寫作。教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)展示長城、頤和園、秦兵馬俑等世界遺產(chǎn)的相關(guān)視頻與圖片，視頻上還配有解說詞，學(xué)生認(rèn)真觀看，并且在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，對(duì)世界遺產(chǎn)有了比較全面的認(rèn)識(shí)。在動(dòng)手寫作前，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)介紹自己的寫作打算，有的學(xué)生打算寫頤和園，因?yàn)樵?jīng)去過那里，景色宜人，還有很多歷史傳說，世界聞名。有的學(xué)生則要寫長城，因?yàn)殚L城是中華民族的象征，也是聞名于世的，在寫作中要把重點(diǎn)放在對(duì)長城修建技術(shù)的介紹上，所以寫作就有了針對(duì)性。

教師在學(xué)生習(xí)作之前開展討論、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，為學(xué)生順利完成習(xí)作創(chuàng)造了條件，這也是支架性操作的過程，幫助學(xué)生構(gòu)建了寫作支架。

四、運(yùn)用評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建學(xué)生表達(dá)支架

習(xí)作評(píng)價(jià)也是習(xí)作教學(xué)中的重要組成部分，傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)是以教師為主體的，主要形式是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行書面式評(píng)價(jià)，或者學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生對(duì)這樣的評(píng)價(jià)形式不感興趣，作用不大。所以，教師要遵循學(xué)生特點(diǎn)，使評(píng)價(jià)形式更加豐富，要采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師面批相結(jié)合的形式，從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行反思與完善，提高學(xué)生對(duì)習(xí)作的修改效果，在修改過程中學(xué)生可以根據(jù)多方評(píng)價(jià)的信息進(jìn)行修改與優(yōu)化，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容就較為豐富完整，這也是學(xué)生習(xí)作認(rèn)知支架的構(gòu)建。

如在指導(dǎo)學(xué)生通過奇思妙想寫一篇幻想性習(xí)作時(shí)，教師在學(xué)生動(dòng)手寫作前給學(xué)生出示一些優(yōu)秀范文，提供習(xí)作思路。學(xué)生就會(huì)通過優(yōu)秀習(xí)作的啟示進(jìn)入想象當(dāng)中，確定自己的寫作支架。寫作完成后，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)朗讀自己的作文，并且讓學(xué)生針對(duì)習(xí)作進(jìn)行集體性評(píng)價(jià)，提出修改的意見，學(xué)生修改完后再上交給教師。學(xué)生在互評(píng)時(shí)可以暢所欲言，有的學(xué)生在評(píng)價(jià)其他某個(gè)學(xué)生習(xí)作時(shí)說：你的作文想象力豐富，雖然有些情節(jié)設(shè)計(jì)得有些離譜，可是有較強(qiáng)的可讀性，但是在點(diǎn)題方面做得不好，讀者在閱讀時(shí)很難搞清楚你的寫作意圖是什么。也有的學(xué)生說：你的文章給我無限的遐想空間，在你的習(xí)作中可以看到一個(gè)神奇的世界，你具有科學(xué)家的素質(zhì)。讀你的習(xí)作真是一種享受……在學(xué)生的相互討論與評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以相互借鑒，受到多方啟示，完成對(duì)習(xí)作的修改。

五、結(jié)束語

總之，支架式習(xí)作教學(xué)模式，可以為學(xué)生提供有效的寫作框架，理清寫作思路，在學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的選擇、習(xí)作方向的確定、習(xí)作提綱的擬定等方面都可以以支架的引領(lǐng)理清寫作思路，通過支架提供的信息，有效組織寫作素材，確定寫作方向與中心，順利進(jìn)入寫作，進(jìn)而創(chuàng)作出富有感染力的佳作。

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