賀文錦

摘要：在“停課不停學(xué)”全面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，根據(jù)高職（?？疲╊悓W(xué)生具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用方法，從教學(xué)模式、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋等多方面進(jìn)行梳理，切合實(shí)情，為進(jìn)一步提升信息化教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）13-0170-02

0教學(xué)背景

為積極應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情時(shí)期傳統(tǒng)課堂教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，按照教育部“停課不停學(xué)”總體部署和要求，根據(jù)教育部《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》精神，全國(guó)高校自2月下旬起構(gòu)建起全面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。目前，全國(guó)共有普通高等學(xué)校2663所（含獨(dú)立學(xué)院265所），其中本科院校1245所，高職（專科）院校1418所。全國(guó)各類高等教育在學(xué)人數(shù)總規(guī)模達(dá)3833萬(wàn)人。面對(duì)超大規(guī)模學(xué)習(xí)群體、較高技術(shù)設(shè)備要求、大量資源需求的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，各高校與各資源技術(shù)平臺(tái)傾力投入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)與實(shí)踐，力爭(zhēng)打造出“百花齊放”、質(zhì)優(yōu)效強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

1學(xué)生特點(diǎn)

教學(xué)的實(shí)施對(duì)象始終是學(xué)生，不論采用何種教學(xué)模式，本質(zhì)均為傳遞知識(shí)的路徑與手段。因此，在教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)充分考慮教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)。高職（?？疲┰盒Ｊ瞧胀ǜ叩葘W(xué)校的重要組成部分，高職（專科）學(xué)生在學(xué)習(xí)方面具有以下較為普遍的特點(diǎn)。

（1）生源差異性較大，知識(shí)水平不均

高職院校生源形式多樣，包括普招、自主招生、中職銜接等多種類型，同時(shí)文、理分科對(duì)應(yīng)專業(yè)重疊性較高。高職院校學(xué)生組成多樣性較強(qiáng)，且前序知識(shí)儲(chǔ)備類型與程度均具有一定差異。

（2）基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)信心不足

高職院校學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中基礎(chǔ)知識(shí)掌握與積累程度相對(duì)薄弱嘲，自主學(xué)習(xí)能力未得到良好鍛煉，知識(shí)接受能力有所欠缺，學(xué)習(xí)效率較低。同時(shí)，學(xué)生在前序?qū)W習(xí)過(guò)程中較少得到正向反饋，容易產(chǎn)生相應(yīng)的畏難情緒與自卑心理，表現(xiàn)為對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極等。

（3）信息化接受程度高，實(shí)踐操作反應(yīng)迅速

當(dāng)前環(huán)境下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)親密度較高，對(duì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)依賴性較強(qiáng)，對(duì)信息化、網(wǎng)絡(luò)化領(lǐng)域產(chǎn)品接受度高，使用熟練。大學(xué)生思維開拓性與包容性兼具，對(duì)新事物始終有較強(qiáng)好奇心。同時(shí)，高職學(xué)生對(duì)實(shí)踐性知識(shí)好感度較高，動(dòng)手能力較為突出，相應(yīng)知識(shí)吸收與掌握程度較高。

（4）同窗氛圍活躍，樂(lè)于團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)

高職學(xué)生具有青年蓬勃朝氣，整體上同學(xué)之間相處融洽、氛圍良好，課后班級(jí)交流活躍。學(xué)習(xí)過(guò)程中，相比個(gè)人獨(dú)立展示，更傾向于團(tuán)隊(duì)協(xié)作處理問(wèn)題。

2教學(xué)實(shí)踐與探索

在當(dāng)前疫情狀態(tài)全面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下，針對(duì)高職（?？疲W(xué)生特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)展現(xiàn)出具體的實(shí)踐圖景，全面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)處于不斷探索與進(jìn)步階段。

（1）教學(xué)模式選擇

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下的教學(xué)模式多樣，主要可分為以下三種類別。第一種是課堂直播，教師利用直播設(shè)備實(shí)時(shí)授課、板書，同時(shí)可與學(xué)生間實(shí)現(xiàn)視頻、語(yǔ)音等互動(dòng)，達(dá)到和日常課堂類似教學(xué)情境。這種模式理想情況下能夠基本模擬學(xué)校課堂教學(xué)，學(xué)生接受度良好，但對(duì)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件要求較高。第二種是在線課程，學(xué)生可利用豐富的線上課程資源自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)業(yè)要求，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生作為主體，教師起引導(dǎo)作用。這種模式需要教師以豐富的課程資源作為保障，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性提出了要求。第三種是課堂直播與在線課程相結(jié)合，其形式是前兩種的混合翻轉(zhuǎn)，教師和學(xué)生互為主導(dǎo)和主體，教學(xué)活動(dòng)按照課堂需求在兩種教學(xué)環(huán)境中相應(yīng)切換。

具體教學(xué)模式的選擇需適應(yīng)具體學(xué)生與專業(yè)特點(diǎn)，并無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與優(yōu)劣評(píng)價(jià)指標(biāo)。如中山大學(xué)中文系根據(jù)其學(xué)科特點(diǎn)，不拘泥于常規(guī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，大膽創(chuàng)新：基于“全程導(dǎo)師制”，鼓勵(lì)學(xué)生自行閱讀、思考、寫作，同樣獲得廣大師生認(rèn)可。針對(duì)高職學(xué)生知識(shí)水平不均、基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)效率較低等特點(diǎn)，單一的在線課程主動(dòng)學(xué)習(xí)模式實(shí)施難度較大，學(xué)生積極性難以保障。而由于設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)條件等限制，完全由直播形式模擬校園課堂難以實(shí)現(xiàn)。因此，在三種主要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的選取上優(yōu)先考慮課堂直播與在線課程相結(jié)合，充分利用二者優(yōu)點(diǎn)，保證教學(xué)工作順利實(shí)施。

（2）教學(xué)平臺(tái)儲(chǔ)備

面對(duì)大規(guī)模學(xué)習(xí)群體，教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)資源是順利施行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的保障。在信息化教育蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富的教育形勢(shì)下，多個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教學(xué)提供了有力支撐。針對(duì)課堂直播，有釘釘、騰訊會(huì)議、騰訊課堂、ZOOM、喜馬拉雅等多種平臺(tái);針對(duì)在線課程，有超星學(xué)習(xí)通、智慧職教、中國(guó)大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開課等多種平臺(tái);同時(shí)，微信、QQ等社交軟件助力師生間班級(jí)管理與溝通交流;此三種類型平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)課堂的重要軟件保障。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，由于設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)限制，可能出現(xiàn)軟件或平臺(tái)崩潰現(xiàn)象，建議教師至少選取2種同類型平臺(tái)作為冗余設(shè)計(jì)，保證線上教學(xué)順利實(shí)施。此外，在具體課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建過(guò)程中，教師不僅可以基于以往在線課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，上傳本地資源，也可以充分利用國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)教學(xué)資源庫(kù)，引用各類精華教學(xué)資源，充實(shí)課程平臺(tái)儲(chǔ)備。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，高職學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)化課程的反饋具有其特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)具體情況及時(shí)、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)踐，不斷探索更加合理、高效的教學(xué)方法。

高職學(xué)生疲于冗長(zhǎng)理論講解，在網(wǎng)絡(luò)課堂中重視師生互動(dòng)。教師應(yīng)注意增加提問(wèn)、討論、問(wèn)卷、搶答等課堂活動(dòng)。同時(shí)，互動(dòng)方式的選取也值得關(guān)注。部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)音連線、視頻展示等方式有較大心理壓力，傾向于回避狀態(tài)，此時(shí)若將應(yīng)答形式替換為文字互動(dòng)，則學(xué)生響應(yīng)積極性明顯提高。此外，相比獨(dú)立展示，高職學(xué)生更傾向于團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在小組討論、小組競(jìng)爭(zhēng)等互動(dòng)方式下積極表現(xiàn)明顯。教師在互動(dòng)過(guò)程中應(yīng)以鼓勵(lì)為主，盡力引導(dǎo)學(xué)生自主掌握知識(shí)，得到正向反饋后學(xué)生學(xué)習(xí)積極性將進(jìn)一步提高。

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)難以面對(duì)面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的即時(shí)反饋尤為重要。教師可在重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容講解后采用問(wèn)卷（見圖1）等形式實(shí)時(shí)調(diào)研學(xué)生掌握程度，并據(jù)此調(diào)整后續(xù)知識(shí)內(nèi)容授課節(jié)奏。

高職學(xué)生相比純理論教學(xué)，更加樂(lè)于接受實(shí)踐操作與多媒體教學(xué)手段。因此針對(duì)相應(yīng)課程，教師可考慮多利用線上虛擬仿真平臺(tái)、視頻音頻等教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（4）課間正向互動(dòng)

有別于以往教室課間休息，在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)間隔時(shí)間內(nèi)，學(xué)生通常在軟件中以文字形式相互問(wèn)候與交流。作為教師，應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)向，特別是在當(dāng)下疫情狀態(tài)，應(yīng)多關(guān)心學(xué)生，適當(dāng)科普防疫知識(shí)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)態(tài)度，把握正向引導(dǎo)，共同構(gòu)建溫暖、和諧的班級(jí)互動(dòng)氛圍。

（5）教學(xué)思考總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的進(jìn)步需建立在對(duì)實(shí)踐的反思與總結(jié)之上。在課后可通過(guò)對(duì)上課內(nèi)容的錄屏回顧、學(xué)生匿名課后建議等形式進(jìn)行分析思考。此外，也可以教研室為單位，積極組織教學(xué)研討活動(dòng)，教師間互相分享網(wǎng)絡(luò)授課感觸，交流授課經(jīng)驗(yàn)，解決相應(yīng)問(wèn)題。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上不斷探索、不斷進(jìn)步，始終保持良性循環(huán)。

3展望

聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）在《教育2030議程》中提出“發(fā)展教育系統(tǒng)在沖突、社會(huì)動(dòng)蕩和自然災(zāi)害的情況下更有能力和反應(yīng)性，并確保在緊急、沖突和沖突后局勢(shì)中持續(xù)發(fā)展教育”。我國(guó)此次新冠肺炎疫情期間“停課不停學(xué)”的全面網(wǎng)絡(luò)教育模式，對(duì)于高校教育教學(xué)是挑戰(zhàn)也是契機(jī)。在此背景下，廣大高校把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中不斷探索，不斷進(jìn)步，在信息化教學(xué)建設(shè)中更上一層樓，對(duì)我國(guó)高等教育向更新、更高、更具競(jìng)爭(zhēng)力的形態(tài)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。