姜祖娣

【摘要】教師在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)促進(jìn)孩子課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，得法于課堂，受益于課外，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 ?閱讀方法 ?閱讀交流

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）18-0090-01

蘇霍姆林斯基說：“讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。從事小學(xué)語文教學(xué)工作的我們，深深地體會(huì)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)非一日之功，它得益于課內(nèi)，更依托于學(xué)生大量的課外閱讀。讓學(xué)生自主的進(jìn)行課外閱讀，讓豐富的文化知識(shí)滋養(yǎng)他們的心靈，充實(shí)他們的頭腦，拓寬他們的眼界，這無疑是使孩子們終生受益的舉措。

一、探索教學(xué)方法，明確課堂呈現(xiàn)形式

我校自2016年8月辦校以來，就組織開展“校園大閱讀”活動(dòng)。在實(shí)踐探究過程中，我們對(duì)課外閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)模式進(jìn)行了積極的探索，構(gòu)建了“讀前推薦課”、“讀前激趣課”、“讀中指導(dǎo)課”、“讀法引導(dǎo)課”、“美文賞析課”、“讀寫聯(lián)動(dòng)課”和“交流分享課”等課外閱讀指導(dǎo)課型，并付諸實(shí)踐，提高了課外閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)實(shí)效，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，提高了學(xué)生自主閱讀的能力。

二、立足課堂教學(xué)，探究閱讀方法

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最基本最重要的環(huán)節(jié)之一，是在教師指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并使學(xué)生在閱讀過程中逐步形成和提高閱讀能力的教學(xué)過程;是學(xué)生、教師及教科書編寫者文本之間對(duì)話的過程。而小學(xué)生由于受到自身學(xué)識(shí)能力的限制，不能從一開始就做到獨(dú)立完成閱讀過程，這就凸顯出身為教師的我們在小學(xué)語文課堂上對(duì)學(xué)生做出閱讀教學(xué)指導(dǎo)的重要性。教師在日常的語文閱讀課教學(xué)中，要教給學(xué)生閱讀的方法：1.批注式閱讀法。俗話說：“不動(dòng)筆墨不讀書”。在課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批注式閱讀的方法。引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊勾畫圈點(diǎn)或隨文寫幾句心得體會(huì);2.摘抄精美語段。好記性不如爛筆頭。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)摘抄文章的精美語段，養(yǎng)成日積月累的好習(xí)慣，而精美語段的積累也能從不同角度提升學(xué)生的語文素養(yǎng);3.寫讀書筆記法。小學(xué)中高年段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)做讀書筆記，在閱讀完一本書后，能夠從各個(gè)角度寫閱讀感受。

三、根據(jù)年齡特征，推薦合適書目

偉大作家歌德說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！币胱寣W(xué)生愛上閱讀，我們要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)儲(chǔ)備，推薦適合他們閱讀的課外書目。首先，興趣是最好的老師，教師在推薦書目時(shí)，應(yīng)秉承這一原則，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇自己喜歡的書籍。其次，書籍的推薦應(yīng)符合學(xué)生的年齡和心理特征。小學(xué)生正處于愛幻想的階段，對(duì)一切未知的事物充滿了好奇心，由此可推薦《哈利波特》系列《福爾摩斯探案集》《海底兩萬里》這類書籍。第三，內(nèi)容應(yīng)健康有益。小學(xué)生的自主思維尚未形成，辨別是非能力較為匱乏，需要教師發(fā)揮出自身的引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生選擇積極健康的圖書。

四、搭建展示平臺(tái)，分享閱讀收獲

1.閱讀交流要體現(xiàn)主體性

課外閱讀交流的分享要體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課程理念。教學(xué)手段要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的自主，學(xué)生間的合作及師生間的合作。“自主”體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自主主持閱讀交流分享課，自己出題，自主設(shè)計(jì)展示內(nèi)容?！昂献鳌斌w現(xiàn)在學(xué)生可以以小組為單位展示閱讀成果。教師在課堂中的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師成為各個(gè)教學(xué)要素的整合協(xié)調(diào)者，實(shí)施引導(dǎo)者和管理者，同時(shí)又是閱讀資源的研究者和開發(fā)者。而學(xué)生則成為分享學(xué)習(xí)中的主體，是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主體感受者、參與實(shí)踐者和分享受益者。

2.閱讀分享要體現(xiàn)全體性

課堂是所有學(xué)生的，不能成為幾個(gè)優(yōu)秀生的舞臺(tái)，教師要盡可能的關(guān)注不同層次學(xué)生的需求，讓更多的學(xué)生參與到展示中來，因此，在設(shè)計(jì)展示內(nèi)容上應(yīng)力求層次性。我們的課堂要讓學(xué)生有選擇，通過積極鼓勵(lì)的方式發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，有可供他們選擇的學(xué)習(xí)形式，極大的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)興趣就大大提升，他們會(huì)根據(jù)自己的情況來選擇展示的方法，可以畫、可以寫、可以讀、可以演、可以唱，既展示收獲，又表現(xiàn)特長。一節(jié)課下來，所有的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。

3.閱讀展示要體現(xiàn)多樣性

閱讀交流分享的形式和方法要體現(xiàn)多樣性。只有生動(dòng)有趣的課堂才能激發(fā)學(xué)生的參與興趣。閱讀交流分享，可以是讀書知識(shí)競賽、讀書筆記展示、讀后感評(píng)選、評(píng)說印象最深的角色、辨析主人公的性格特點(diǎn)、交流讀后感受等，這些不拘一格的形式，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的興趣，同時(shí)在展示中，鞏固了閱讀方法，加深了閱讀印象，并在交流和討論中，提升了對(duì)閱讀文本的認(rèn)識(shí)，提高了語文素養(yǎng)。

4.閱讀交流要注重價(jià)值取向

分享閱讀收獲，要在落實(shí)個(gè)性化自主閱讀活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特情感體驗(yàn)與書本價(jià)值取向的統(tǒng)一。在閱讀交流時(shí)，我們不但要給學(xué)生一個(gè)“交流感悟”的課堂，實(shí)現(xiàn)與書本的對(duì)話，與作者的交流、生生交流及師生交流，還要引導(dǎo)學(xué)生明確作者的價(jià)值取向。

五、課內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行有效閱讀

“君子不可一日無書?！惫潭ㄕn外閱讀的時(shí)間，是保證課外閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要條件。為此，我們采取了一些措施：首先，我們把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃，每周安排一節(jié)課，有目的有計(jì)劃地開展課外閱讀指導(dǎo)。其次，要求教師減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，取消機(jī)械重復(fù)的家庭作業(yè)，把課外閱讀作為家庭作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生的能力差異，規(guī)定閱讀的量和要求。提高學(xué)生課外閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的效果，不光是語文老師的事，而應(yīng)由整個(gè)學(xué)校、家庭、社會(huì)共同關(guān)注，共同創(chuàng)造良好的課外閱讀氛圍、環(huán)境。作為老師，我們要時(shí)時(shí)啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，并利用教室布置張貼班級(jí)閱讀的標(biāo)語、格言，開辟“讀寫園地”;作為學(xué)校，我們努力地開放圖書室、閱覽室，讓學(xué)生有一個(gè)靜心讀書的好去處。在家庭中，我們要求學(xué)生讀書有一張專用的小桌子。我們要設(shè)身處地地從家長的角度考慮，給他們提出合理化的建議，以每天陪讀10分鐘開始，讓家長朋友們堅(jiān)持和孩子一起親子閱讀，討論。經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持，孩子認(rèn)字多了，閱讀能力提升了，家長看到了閱讀的好處，再也不用我動(dòng)員就主動(dòng)參與到親子閱讀中去了。

授之以魚不如授之以漁，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，是我們語文老師永遠(yuǎn)要關(guān)注和探索的課題。我們要努力做智慧閱讀的推薦者，閱讀興趣的激發(fā)者，閱讀方法的指導(dǎo)者，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)者，閱讀收獲的分享者，得法于課內(nèi)，受益于課外，讓學(xué)生在課外閱讀的路上走得更高、更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《給老師的一百條新建議》，大夏書系教育隨筆，華東師大

[2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）