盧志輝

【摘要】低年級(jí)的習(xí)作教學(xué)始于最為基礎(chǔ)的寫(xiě)話教學(xué)，寫(xiě)話教學(xué)是在說(shuō)話基礎(chǔ)上形成的一種思維表達(dá)?！罢f(shuō)”與“寫(xiě)”是互為統(tǒng)一、密不可分的一個(gè)學(xué)習(xí)整體，二者的有機(jī)結(jié)合是促進(jìn)寫(xiě)話教學(xué)順利開(kāi)展的基本前提。正確引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“說(shuō)”到“寫(xiě)”的寫(xiě)話教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材第一學(xué)段寫(xiě)作教學(xué)所致力于努力和探求的研究方向。

【關(guān)鍵詞】能力培養(yǎng) ?思維表達(dá) ?增進(jìn)情感 ?提升素養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】福建省中小學(xué)名師工作室專項(xiàng)課題《小學(xué)語(yǔ)文整體性教學(xué)課堂架構(gòu)與應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號(hào)：GZS191040）。

【中圖分類號(hào)】G623.22 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）18-0093-01

寫(xiě)話教學(xué)是口頭表述向書(shū)面表達(dá)的有機(jī)轉(zhuǎn)化形式?！罢f(shuō)”是學(xué)生與生俱來(lái)的基本表達(dá)能力，而“寫(xiě)”是需要強(qiáng)化的認(rèn)知學(xué)習(xí)行為，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文整體性教學(xué)的橋梁搭建，能夠有機(jī)地實(shí)現(xiàn)從“說(shuō)”到“寫(xiě)”的轉(zhuǎn)換過(guò)渡。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我從語(yǔ)文要素的“說(shuō)”到“寫(xiě)”這兩方面的教學(xué)實(shí)踐來(lái)探究寫(xiě)話教學(xué)的基本策略和實(shí)施路徑。

一、借助文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“說(shuō)”的能力培養(yǎng)

當(dāng)前，一些地區(qū)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中忽略了切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的口語(yǔ)交際教學(xué)，致使部分學(xué)生出現(xiàn)了膽小靦腆，不敢表達(dá)，語(yǔ)言邏輯思維能力差等一系列表述方面的問(wèn)題。針對(duì)以上教學(xué)問(wèn)題，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的能力培養(yǎng)時(shí)，教師一定要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓孩子全面展開(kāi)進(jìn)行口頭交流與表達(dá)，尊重并努力傾聽(tīng)學(xué)生心聲的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生的表達(dá)欲望。

（一）口語(yǔ)交際課，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的表述行為

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的單元口語(yǔ)交際主題內(nèi)容相對(duì)比較集中，有交流動(dòng)物話題的，有展示手工作品的，也有看圖講故事的……課堂教學(xué)中，教師可以在以上相關(guān)話題交流下，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想表達(dá)，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言組織和思維能力。例如：統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《有趣的動(dòng)物》這個(gè)話題的開(kāi)展，就以“吐字要清楚”，“有不明白的地方，要有禮貌地提問(wèn)”等交流要求，初步培養(yǎng)了學(xué)生的基本表達(dá)能力。學(xué)生能在話題引領(lǐng)下，充分展示自己“說(shuō)”的意愿，這些話題應(yīng)當(dāng)是小學(xué)生饒有興趣、樂(lè)意交流的，教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)物的樣子、生活習(xí)性和動(dòng)物之間發(fā)生的事情等幾個(gè)方面圍繞動(dòng)物的“有趣”這一特點(diǎn)展開(kāi)敘述。這樣，學(xué)生的思維、想象、語(yǔ)言的潛能得以充分釋放，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“說(shuō)”的能力培養(yǎng)。

（二）課堂練習(xí)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的語(yǔ)言能力

交流表達(dá)不但能促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練，還能增進(jìn)學(xué)生彼此間的信息互通，有助于開(kāi)拓學(xué)生的說(shuō)話思維，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生“說(shuō)”的語(yǔ)言能力。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《開(kāi)滿鮮花的小路》第二課時(shí)，可以以“美好的禮物”為文眼、為主線索，讓學(xué)生借助文本展開(kāi)想象，在交流中感受文本的魅力，感受小路上花朵簇簇的美麗及小動(dòng)物們快樂(lè)的心情。教師順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生在小組中交流為什么說(shuō)長(zhǎng)頸鹿大叔寄來(lái)的是一份美好的禮物呢？并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生活中還有什么人也為我們帶來(lái)了美好的禮物？最后，讓學(xué)生借助插圖講講這個(gè)故事。諸如這樣的說(shuō)話訓(xùn)練不僅加劇了學(xué)生對(duì)原有課文內(nèi)容的梳理，更注重了對(duì)學(xué)生說(shuō)話能力的引導(dǎo)和訓(xùn)練，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“說(shuō)”到“寫(xiě)”的基礎(chǔ)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。

二、馳騁想象，鼓勵(lì)學(xué)生“寫(xiě)”的思維表達(dá)

寫(xiě)話訓(xùn)練是學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維表達(dá)的有機(jī)表現(xiàn)形式，“寫(xiě)”的能力培養(yǎng)是呈階梯式的遞進(jìn)狀態(tài)，教師可以利用詞句段的運(yùn)用進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，在完整的語(yǔ)句表達(dá)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生由寫(xiě)整句話到寫(xiě)整段話，再到寫(xiě)整篇文章的遷移運(yùn)用。而想象是學(xué)生進(jìn)行情感思維的活物，馳騁想象，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。例如，在統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文園地學(xué)習(xí)中，可以先引導(dǎo)學(xué)生想象“懶洋洋”“慢騰騰”“顫巍巍”等情境畫(huà)面，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行各自的思維表達(dá)的基礎(chǔ)上，再選擇詞語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。這樣就很自然地實(shí)現(xiàn)了由“說(shuō)”到“寫(xiě)”的銜接過(guò)渡。句式的寫(xiě)話練習(xí)是增進(jìn)段落篇章的先決條件，通過(guò)之前的句子鋪墊，試著用“車站的人可真多……”這樣的句子開(kāi)頭進(jìn)行段落的書(shū)寫(xiě)就顯得輕松自如了。

三、創(chuàng)設(shè)從“說(shuō)”到“寫(xiě)”的寫(xiě)話教學(xué)氛圍，增進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作情感素養(yǎng)

（一）通過(guò)創(chuàng)編故事的形式培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作情感

創(chuàng)編故事是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的寫(xiě)作形式，是開(kāi)拓學(xué)生習(xí)作思維的有效習(xí)作途徑。通過(guò)故事的創(chuàng)編不僅能在某種程度上激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣，而且通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)能夠促進(jìn)學(xué)生“寫(xiě)”的情感。童話故事是低年級(jí)學(xué)生最感興趣的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》時(shí)，可以讓學(xué)生以“第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆，……”為故事開(kāi)頭鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮合理的想象創(chuàng)編故事，在教學(xué)《寒號(hào)鳥(niǎo)》時(shí)，可以讓學(xué)生故事新編，寒號(hào)鳥(niǎo)怎么做就不會(huì)被凍死？這樣的創(chuàng)編，不僅讓學(xué)生對(duì)文本有進(jìn)一步的理解，又能讓學(xué)生在創(chuàng)編中情感素養(yǎng)得以提升。

（二）基于背誦和積累的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話素養(yǎng)

背誦是“說(shuō)”的深層表達(dá)，而“積累”是學(xué)生“寫(xiě)”的具體體現(xiàn)。通過(guò)課文內(nèi)容的背誦能增進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，語(yǔ)感的形成為“寫(xiě)”的行動(dòng)落實(shí)提供了有力的保障。而語(yǔ)言的積累又是促進(jìn)學(xué)生“說(shuō)”和“寫(xiě)”的有效行為。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的背誦和積累行為是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話素養(yǎng)必不可少的行為體現(xiàn)。背誦和積累增進(jìn)了學(xué)生的寫(xiě)作情感素養(yǎng)，為學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、融合“說(shuō)”與“寫(xiě)”的生活教學(xué)話題，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的能力提升

生活是寫(xiě)作的源泉。在寫(xiě)話教學(xué)中，生活教學(xué)話題可以依據(jù)季節(jié)的變更或是活動(dòng)場(chǎng)景以及學(xué)生喜愛(ài)的情感事物進(jìn)行觀察。觀察是充分表達(dá)的先決條件，是學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”和“寫(xiě)”的基本素材積累。在統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《媽媽睡了》一文教學(xué)前，可以讓學(xué)生觀察睡夢(mèng)中的媽媽，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生交流觀察睡夢(mèng)中媽媽的樣子，從而讓學(xué)生親近自己的媽媽，感受媽媽的辛苦。課后，讓學(xué)生寫(xiě) “我想夸夸我的媽媽”。這樣，在實(shí)際的寫(xiě)話教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的觀察所得進(jìn)行“說(shuō)”的交流表達(dá)，然后進(jìn)行“寫(xiě)”的能力拓展，在融合了觀察與感知的心理交匯后，發(fā)展了學(xué)生的思維認(rèn)知能力，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的能力提升。

總之，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“說(shuō)”到“寫(xiě)”的寫(xiě)話能力訓(xùn)練，是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的趨勢(shì)所向，“說(shuō)”與“寫(xiě)”的整體統(tǒng)一，是建構(gòu)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)的完整體系，是實(shí)現(xiàn)寫(xiě)話教學(xué)的有機(jī)表現(xiàn)形式。從“說(shuō)”到“寫(xiě)”這一系列的寫(xiě)話教學(xué)不僅加強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)寫(xiě)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力，最終實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言文字的創(chuàng)造性使用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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