【摘要】隨著我國(guó)教育改革的深入，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)也有了新的要求，教學(xué)既要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，也需要突出學(xué)生的課堂的主體地位，并利用多種教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育。初中數(shù)學(xué)有其特殊性，尤其是從小學(xué)踏入初中，不管是難度還是內(nèi)容的數(shù)量都有了很大提升，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了不小負(fù)擔(dān)，因此就需要在教育手段上積極創(chuàng)新，為學(xué)生提高一個(gè)良好的教育環(huán)境，從而不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教材拓展可以有效幫助學(xué)生理解知識(shí)，不過在實(shí)際教學(xué)中效果并不明顯，反而成為一種負(fù)擔(dān)，因此為了突出其功能作用，在課堂中就引入了微課教學(xué)，幫助學(xué)生吸收并理解知識(shí)，從而有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，這里就以運(yùn)用微課拓展初中數(shù)學(xué)教材的探索做研究分析。

【關(guān)鍵詞】微課 ?初中數(shù)學(xué) ?教材拓展 ?研究分析

【中圖分類號(hào)】G633.6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）18-0128-02

1.微課教學(xué)的概述

就目前看來，微課主要以視頻為載體，并對(duì)所授知識(shí)進(jìn)行拓展來幫助學(xué)生理解，微課教學(xué)環(huán)節(jié)注重互動(dòng)與知識(shí)的有效串聯(lián)，能夠幫助學(xué)生聯(lián)系知識(shí)的脈絡(luò)，從而形成教學(xué)與活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。雖然微課的主體承載形式是視頻，但是其中也涉及到諸多教學(xué)資源，比如說同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋等內(nèi)容，除此之外，還有教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，微課將課堂與教學(xué)資源作高度整合，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且它還會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況做合理、有針對(duì)性知識(shí)講解，并理順教學(xué)知識(shí)框架，方便學(xué)生系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以不能看出，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思等傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)設(shè)備以及相關(guān)課題資源，但是它也繼承了傳統(tǒng)多媒體教學(xué)所留下的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行了進(jìn)一步的優(yōu)化，高度集中，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.當(dāng)前初中數(shù)學(xué)在教材拓展上的問題分析

2.1不符合學(xué)生的實(shí)際要求

就目前來看，不符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展要求是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教材拓展上遇到的主要問題之一。很多教師在教學(xué)中并沒有根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)做合理規(guī)劃，既沒有關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也沒有真正理解教材編排的用意，常常舉重就輕，忽略了學(xué)生的真實(shí)感受。如在教材拓展中出現(xiàn)了超出學(xué)生理解范疇的知識(shí)，對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接并不連貫，甚至常常出現(xiàn)難回復(fù)學(xué)生疑問的事出現(xiàn)，這些不僅會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至?xí)寣W(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，降低學(xué)習(xí)效果。

2.2不滿足教學(xué)的實(shí)際需求

在實(shí)際教材拓展中，常常會(huì)出現(xiàn)重“表現(xiàn)”輕“質(zhì)量”的問題，一些教材拓展內(nèi)容并沒按照課標(biāo)方向來做指導(dǎo)，常常出現(xiàn)不以教材為基礎(chǔ)的“任性”拓展， 并且這些不利于學(xué)生認(rèn)知的拓展教師也沒有做具體安排，既不會(huì)做合理刪減，也不會(huì)做重新編排，老師難以找到問題的切入點(diǎn)，并延用教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的講解，這樣常常導(dǎo)致學(xué)生難以理解，并對(duì)于新學(xué)知識(shí)產(chǎn)生誤區(qū)，反而阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣既不能滿足教學(xué)實(shí)踐需要，也不利于學(xué)生知識(shí)的拓展，反而阻礙了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)發(fā)展。 因此這里需要明白，拓展并不是越多越好，它需要具備實(shí)用價(jià)值，出現(xiàn)在需要的地方，并具備引導(dǎo)性跟科學(xué)性，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)。

2.3難以體現(xiàn)學(xué)科的“實(shí)質(zhì)”

在這些年初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少教師對(duì)教材拓展表現(xiàn)為重“形式”輕“效果”狀態(tài)， 這樣難以實(shí)現(xiàn)拓展所具備的價(jià)值，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，難以實(shí)現(xiàn)教育的功能特性。此外在教材拓展中要常常出現(xiàn)一些低效或無效的拓展知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生誤導(dǎo)，讓學(xué)生難以有效把握知識(shí)的脈絡(luò)，既不能更加深入的學(xué)習(xí)知識(shí)，也不能有效的應(yīng)用知識(shí)。數(shù)學(xué)拓展應(yīng)緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，既要突出學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，也要努力創(chuàng)新，抓住知識(shí)構(gòu)建的規(guī)律，從而幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，從而全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

3.基于微課拓展初中數(shù)學(xué)教材分析

首先在微課教學(xué)的背景下，應(yīng)該正視當(dāng)前教材拓展出現(xiàn)問題，并結(jié)合當(dāng)前微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而發(fā)揮教材拓展的功能，從而幫助學(xué)生深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。下面就以蘇科版《數(shù)學(xué)》為例，做一些微課引入的探討。

3.1基于微課巧設(shè)疑問，突出教學(xué)重點(diǎn)

疑問教學(xué)已經(jīng)成為微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的突破點(diǎn)，設(shè)置疑問導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生觀看視頻然后在思考問題，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行指導(dǎo)，突出教材拓展的最終目的。就比如說在導(dǎo)學(xué)中觀看與教材內(nèi)容相符合的視頻，比如通過微課來了解幾何圖形的相關(guān)規(guī)律性質(zhì)，如幾何如何平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱等，其相關(guān)性質(zhì)如何變化等。在保持圖形不變的情況下，對(duì)圖片放大縮小會(huì)產(chǎn)生什么變化，都可以基于微課視頻做問題的導(dǎo)入，在于課程最后的教材拓展做聯(lián)系，從而方便學(xué)生更好的理解，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。

而巧設(shè)疑問的最終目的既可以創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，也可以基于微課教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，微課教學(xué)的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)，挖掘知識(shí)所蘊(yùn)含的規(guī)律，并通過相關(guān)數(shù)據(jù)、疑問或者生活環(huán)境來引入具體的數(shù)學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，通過眼耳口手腦來對(duì)問題進(jìn)行綜合性分析，從而幫助學(xué)生全面發(fā)展。

3.2 基于微課解決疑難問題

微課的應(yīng)用重點(diǎn)并不是簡(jiǎn)化教學(xué)難度，而是更加科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。尤其是初中教學(xué)在學(xué)習(xí)幾何內(nèi)知識(shí)的時(shí)候，很多教學(xué)環(huán)境難以實(shí)現(xiàn)幾何的多樣化性質(zhì)，就需要利用微課來幫助學(xué)生理解。如幾何大小的縮放、位似圖形的理解以及位似中心的解釋都需要幾個(gè)圖形來做具體參考，而利用微課技術(shù)，在幫助學(xué)生理解這些幾何性質(zhì)的同時(shí)，也將對(duì)教材拓展知識(shí)做一定的延伸指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解。微課教學(xué)的加入，既注重創(chuàng)新，也注重對(duì)于問題難點(diǎn)的剖析，尤其是碎片化規(guī)律的總結(jié)，幫助學(xué)生探索出幾何知識(shí)下的規(guī)律，方便其理解。此外在后續(xù)學(xué)習(xí)上既有內(nèi)容的補(bǔ)充，也將對(duì)新知識(shí)與舊知識(shí)做有效聯(lián)系，并配合相關(guān)總結(jié)或復(fù)習(xí)指導(dǎo)規(guī)劃來幫助學(xué)生理解。

4.基于微課拓展數(shù)學(xué)教材幾點(diǎn)問題思考

4.1當(dāng)前微課教學(xué)實(shí)施中的問題

就目前來看，當(dāng)前微課教育應(yīng)用并不廣泛，受諸多因素的影響，導(dǎo)致當(dāng)前初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)微課的教育并不理解，其主要有因素有幾個(gè)原因：一來是受到教師觀念滯后的影響，很多教師并不能有效將信息技術(shù)與教學(xué)良好把握。這導(dǎo)致老師在教育手段與教育思想上難以達(dá)到統(tǒng)一，而信息化教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育的重要發(fā)展方向，老師需要有明確的認(rèn)識(shí)，并不斷做強(qiáng)化;其次是實(shí)踐表現(xiàn)味濃的問題，很多老師在實(shí)施微課教育中缺乏對(duì)于微課的了解，對(duì)于微課缺少有效的實(shí)踐訓(xùn)練，常常是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，難以起到啟發(fā)作用。

4.2 微課拓展教材實(shí)施策略上的問題

很多教師難以利用微課實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象化到具體化的轉(zhuǎn)變，另外也難以將知識(shí)的重點(diǎn)與微課技術(shù)做有效銜接。初中數(shù)學(xué)本來就具有一定的抽象化，尤其是一些概念的理解，如果教師沒有深入研究，就很難合理引入微課教學(xué)，因此就需要教師微課設(shè)計(jì)中下功夫做合理導(dǎo)入，幫助其學(xué)習(xí)，此外，如何將知識(shí)做有效了解，并將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化也是當(dāng)前微課運(yùn)用的一個(gè)難點(diǎn)，老師需要深入課程，挖掘其中蘊(yùn)含的信息，并做好微課設(shè)計(jì)工作，從而做科學(xué)化的引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的吸收。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

趙富平（1980-），男，漢族，甘肅靜寧人，本科，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。