許朝山 湯雪彬 劉平

摘 要 全人教育理念的核心思想是將人作為完整的人加以教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)人的整體性培養(yǎng)，契合習(xí)近平總書記所提出的培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。如何科學(xué)制定新時(shí)期高職人才培養(yǎng)方案成為當(dāng)前高職人才培養(yǎng)改革的核心任務(wù)。常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院歷經(jīng)十多年的改革與實(shí)踐，探索了旨在促成學(xué)生全面發(fā)展的新型高職人才培養(yǎng)方案。學(xué)校采取重構(gòu)全人教育人才培養(yǎng)目標(biāo)體系、開(kāi)發(fā)“全流程項(xiàng)目”專業(yè)課程體系、開(kāi)發(fā)“三循環(huán)”評(píng)價(jià)體系的三個(gè)路徑，并在毗鄰學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造、課堂教學(xué)新生態(tài)實(shí)現(xiàn)等方面給該人才培養(yǎng)方案實(shí)施予以保障。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育;全人教育;人才培養(yǎng)方案;課程體系;全流程項(xiàng)目

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）14-0015-05

習(xí)近平總書記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上明確指出“以凝聚人心、完善人格、開(kāi)發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)”，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，將立德樹(shù)人融入各類教育內(nèi)容、教育領(lǐng)域和教育工作體系中。反觀當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀，一方面，制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)不僅對(duì)高職人才的專業(yè)技術(shù)能力提出更高的要求，同時(shí)人格素養(yǎng)能力也已經(jīng)成為衡量技術(shù)技能人才質(zhì)量的首要指標(biāo);另一方面，當(dāng)前高職人才培養(yǎng)方案中教育路徑對(duì)于目標(biāo)達(dá)成遵循的是從知識(shí)學(xué)習(xí)到能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升之先后關(guān)系，從而將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與知識(shí)能力培養(yǎng)置于分割狀態(tài)，使得人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會(huì)匹配度較低。如何合理定位知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系，科學(xué)制訂新時(shí)期高等職業(yè)教育改革的人才培養(yǎng)方案，成為當(dāng)前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革的核心任務(wù)。

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院從實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)改革開(kāi)始，歷經(jīng)十年多的改革與實(shí)踐，在明確企業(yè)技術(shù)技能人才規(guī)格的基礎(chǔ)上以全人教育理念為依據(jù)，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)課程體系，重建學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，探索旨在促成學(xué)生全面發(fā)展的新型高職人才培養(yǎng)方案。

一、全人教育理念的內(nèi)涵

（一）思想溯源

全人教育理念基于對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)成要素之間關(guān)系的厘清與重新定位，其核心思想是將人作為完整的人加以教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)人的整體性的培養(yǎng)。全人教育理論強(qiáng)調(diào)的是演繹的教育路徑，其基本假設(shè)是，要理解一個(gè)事物，必須從了解這個(gè)事物背景的各個(gè)部分之間的聯(lián)系開(kāi)始，這樣才能理解部分之間以及部分與整體之間的關(guān)系。全人教育理論的課程教學(xué)觀依循的是一種“轉(zhuǎn)變”的課程觀，該課程觀將課程教學(xué)內(nèi)容視為生成的、建構(gòu)的、動(dòng)態(tài)的，而非預(yù)設(shè)的、指定的。根據(jù)轉(zhuǎn)變觀，學(xué)習(xí)者和課程之間不是二元對(duì)立的關(guān)系，而是共同創(chuàng)造、共同演化的關(guān)系。在這種課程觀下，課程指向兩大目標(biāo)：一是促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，又可以進(jìn)一步分解為促進(jìn)人的心理發(fā)展和精神發(fā)展兩項(xiàng);二是促進(jìn)社會(huì)變革。隨著全人教育理論的建構(gòu)，教育實(shí)踐也開(kāi)始得到發(fā)展。在我國(guó)臺(tái)灣中原大學(xué)、香港浸會(huì)大學(xué)、北京大學(xué)與北京師范大學(xué)的通識(shí)教育改革，北京大學(xué)的“元培計(jì)劃”、復(fù)旦的通識(shí)教育改革等，都是對(duì)全人教育思想的具體實(shí)踐[1]。

（二）學(xué)理溯源

在技術(shù)教育研究與實(shí)踐中，一個(gè)極為核心的問(wèn)題往往容易被忽視，即如何科學(xué)理解技術(shù)教育中的“技術(shù)知識(shí)”這一概念，這決定了在專業(yè)教學(xué)中如何定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。在人才培養(yǎng)方案中，人才培養(yǎng)目標(biāo)被表述為“具有職業(yè)崗位（群）所需的基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)技能，并具有較強(qiáng)綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型專門人才”[2]。于是，“知識(shí)”“能力”“素質(zhì)”三個(gè)方面分別開(kāi)展，分別達(dá)成。這樣的表述其實(shí)折射出技術(shù)教育目標(biāo)中對(duì)于個(gè)體技術(shù)知識(shí)實(shí)體的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素認(rèn)識(shí)的含混不清。技術(shù)知識(shí)生成觀認(rèn)為即使是客觀的明述性技術(shù)知識(shí)，也內(nèi)含了個(gè)體的技術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)能力。技術(shù)教育的主要任務(wù)則是將內(nèi)隱于客觀的明述性技術(shù)知識(shí)中的個(gè)人技術(shù)素養(yǎng)與技術(shù)能力顯性化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)目標(biāo)和首要目標(biāo)?；诖?，全人教育理念以技術(shù)知識(shí)生成觀為指導(dǎo)，以個(gè)體技術(shù)知識(shí)的本體構(gòu)成要素以及要素間關(guān)系、個(gè)體技術(shù)知識(shí)的生成路徑為學(xué)理依據(jù)，提出職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)為基于全人教育的學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力，培養(yǎng)路徑為依循個(gè)體技術(shù)知識(shí)生成的路徑。

（三）全人教育理念在高等職業(yè)技術(shù)教育中的內(nèi)涵

全人教育理念與傳統(tǒng)教育觀相比，具有以下四個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。一是從教育價(jià)值觀看，從教育的政治性、工具性價(jià)值觀轉(zhuǎn)為人本性、政治性、工具性價(jià)值觀并存。二是從教育目標(biāo)看，將個(gè)體的人格素養(yǎng)養(yǎng)成置于專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)之首，人格素養(yǎng)的養(yǎng)成之于專業(yè)技術(shù)能力具有先置的基礎(chǔ)性意義。三是從教育的思維路徑看，人格素養(yǎng)教育的培養(yǎng)同樣依循的是基于個(gè)人人格素養(yǎng)逐漸養(yǎng)成的演繹路徑而非灌輸式的歸納路徑，這就決定了師生的教學(xué)要從傳統(tǒng)的被動(dòng)樣態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)樣態(tài)。四是從教育內(nèi)容看，與傳統(tǒng)的人格素養(yǎng)教育游離于專業(yè)技術(shù)教育之外不同，基于全人教育理念的人才培養(yǎng)模式將人格素養(yǎng)的培養(yǎng)全面滲透到專業(yè)技術(shù)教育過(guò)程中，不僅使得人格素養(yǎng)的培養(yǎng)可觀可測(cè)，而且使得人格之于專業(yè)技術(shù)能力提升的意義得到實(shí)現(xiàn)[3][4]。

二、全人教育理念視域下高職人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)路徑

（一）思政貫通、雙線融合，重構(gòu)全人教育人才培養(yǎng)目標(biāo)體系

學(xué)校踐行全人教育理念，遵循“以學(xué)生為中心”原則，聚焦智能制造技術(shù)，從國(guó)家及社會(huì)需求、行業(yè)及企業(yè)發(fā)展、家長(zhǎng)及校友期望、學(xué)校特色及定位、學(xué)生能力及發(fā)展5個(gè)維度出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為宗旨，科學(xué)制訂學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

各專業(yè)依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)形成具有專業(yè)領(lǐng)域特點(diǎn)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格（培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力與能力指標(biāo)），引導(dǎo)學(xué)生把勞動(dòng)素質(zhì)、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)自覺(jué)融入專業(yè)學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)確解決“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題。以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格為起點(diǎn)，從學(xué)生人格培養(yǎng)和企業(yè)崗位工作任務(wù)要求出發(fā)，以“素質(zhì)+能力”雙線融合為原則，將各專業(yè)形成的14項(xiàng)核心能力指標(biāo)分解成125項(xiàng)觀測(cè)點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力，構(gòu)建思想政治教育貫穿其中的“能力素養(yǎng)集”。

通過(guò)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、能力素養(yǎng)集的構(gòu)建，形成三個(gè)層面相統(tǒng)一且指標(biāo)可測(cè)量的學(xué)生能力成果藍(lán)圖，以此作為課程體系構(gòu)建的目標(biāo)基礎(chǔ)與課程體系量化檢視匹配矩陣的邏輯機(jī)理。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、能力素養(yǎng)集的構(gòu)建機(jī)理見(jiàn)表1。

（二）覆蓋人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，開(kāi)發(fā)“全流程項(xiàng)目”專業(yè)課程體系

學(xué)校遵循智能制造典型工作任務(wù)、生產(chǎn)流程和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，打破傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，以學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格為起點(diǎn)，按“成果導(dǎo)向+項(xiàng)目課程”理念反向構(gòu)建能力素養(yǎng)指標(biāo)全覆蓋的全流程項(xiàng)目課程體系。根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)流程，將企業(yè)的整體性工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為若干個(gè)能力遞進(jìn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，按實(shí)際需要，項(xiàng)目由一門或多門課程構(gòu)成，通過(guò)課程支撐項(xiàng)目、項(xiàng)目支撐專業(yè)，對(duì)接職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，構(gòu)建系統(tǒng)性的以“全流程項(xiàng)目”為主體的課程體系。以機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)為例，全流程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程如圖1所示。

課程體系建立完成后，以培養(yǎng)目標(biāo)、能力指標(biāo)、素養(yǎng)觀測(cè)點(diǎn)為緯度，以專業(yè)、課程（項(xiàng)目）、課堂為經(jīng)度構(gòu)建縱向遞進(jìn)、橫向貫通的“目標(biāo)鏈”“成果鏈”“標(biāo)準(zhǔn)鏈”，貫穿培養(yǎng)目標(biāo)、能力素養(yǎng)、素養(yǎng)指標(biāo)、課程（項(xiàng)目）、課堂的邏輯關(guān)系，搭建課程體系量化檢視匹配矩陣，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程體系的量化檢視和課程結(jié)構(gòu)及課程調(diào)整。課程體系量化檢視匹配矩陣見(jiàn)表2。

（三）圍繞培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度，開(kāi)發(fā)“三循環(huán)”評(píng)價(jià)體系

針對(duì)專業(yè)、課程、單元三層目標(biāo)，以學(xué)生、教師、企業(yè)為主體，貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全部過(guò)程，通過(guò)教育過(guò)程和學(xué)習(xí)藍(lán)圖設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)成果（產(chǎn)出）進(jìn)行對(duì)比，開(kāi)發(fā)“三循環(huán)”立體化評(píng)價(jià)體系，提高培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度。評(píng)價(jià)體系如圖2所示。

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)方案制訂的起點(diǎn)，也是始終連貫課程體系的主線，核心能力指標(biāo)作為培養(yǎng)目標(biāo)的“標(biāo)準(zhǔn)鏈”，也是課程目標(biāo)達(dá)成度的衡量尺規(guī)?；谌私逃砟畹慕逃Ｊ揭笕瞬排囵B(yǎng)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)都能夠達(dá)到素質(zhì)、知識(shí)和能力設(shè)定目標(biāo)。因此，可以通過(guò)學(xué)習(xí)成果與培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)比，調(diào)整課程體系、課程目標(biāo)，以提高專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度。

2.課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)

課程目標(biāo)是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)分目標(biāo)，課程目標(biāo)的集合應(yīng)能立體地支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，對(duì)課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)應(yīng)覆蓋課程對(duì)應(yīng)的全部核心能力指標(biāo)和觀測(cè)點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置課程評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)方式與權(quán)重。同時(shí)，課程評(píng)價(jià)不僅要覆蓋專業(yè)能力評(píng)價(jià)，還要覆蓋非專業(yè)能力評(píng)價(jià)，通過(guò)完善課程內(nèi)容，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果與課程目標(biāo)的契合度。

3.單元目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)

單元目標(biāo)是培養(yǎng)方案目標(biāo)體系的終端，因此，單元目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)要更加具體，更加具有可操作性。依據(jù)核心能力指標(biāo)和相應(yīng)觀測(cè)點(diǎn)，通過(guò)日常關(guān)注、記錄和考核等形式，開(kāi)展教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和隨機(jī)式、指定式、小組式隨堂相互評(píng)價(jià)，分階段形成能力評(píng)價(jià)雷達(dá)圖，清晰測(cè)評(píng)不同學(xué)習(xí)階段能力相關(guān)指標(biāo)的達(dá)成度。每次測(cè)評(píng)結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)診斷與改進(jìn)，教師根據(jù)結(jié)果與目標(biāo)的偏差，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施;學(xué)生通過(guò)結(jié)果比對(duì)，充分認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而不斷修正提升，形成周期性“評(píng)價(jià)→反饋→改進(jìn)→提高”機(jī)制，促進(jìn)能力螺旋提升。

三、全人教育理念視域下高職人才培養(yǎng)方案的實(shí)施與保障

（一）匹配“全流程項(xiàng)目”專業(yè)課程體系，打造毗鄰式學(xué)習(xí)空間

1.理論教室與實(shí)訓(xùn)車間毗鄰

在學(xué)習(xí)空間構(gòu)建上，理論教室與實(shí)訓(xùn)車間的毗鄰設(shè)計(jì)為學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練兩者之間即時(shí)性的交替提供了便捷性，更為重要的是將抽象的理論知識(shí)的理解建立在“看得見(jiàn)、摸得著”的具體器械和物件之上。同時(shí)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能及時(shí)在車間實(shí)踐中得到驗(yàn)證，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的內(nèi)化，加深對(duì)于企業(yè)生產(chǎn)情境下理論知識(shí)運(yùn)用的掌握。

2.學(xué)習(xí)區(qū)域和教師辦公室毗鄰

教師辦公區(qū)域與學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域毗鄰，為教師團(tuán)隊(duì)陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供了空間上的保障。首先，這種模式便于學(xué)生隨時(shí)隨地向教師請(qǐng)教、探討學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，做到教師與學(xué)生零距離交流與溝通，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。其次，該模式便于教師觀察和引導(dǎo)學(xué)生，教師可以透過(guò)辦公室玻璃，或者直接走到學(xué)生身邊，觀察他們的行為表現(xiàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，可以及時(shí)予以引導(dǎo)。再次，這種模式增加了師生見(jiàn)面機(jī)會(huì)，通過(guò)日常接觸，能夠更好地增進(jìn)師生之間的了解，有助于建立良好的師生關(guān)系和情感，實(shí)現(xiàn)“陪伴式”教育。

3.關(guān)聯(lián)工序設(shè)備毗鄰

以機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)為例，本專業(yè)的專業(yè)教學(xué)打破了原有學(xué)科課程體系，以“三大項(xiàng)目”為主軸貫穿學(xué)生三年專業(yè)學(xué)習(xí)，重構(gòu)了專業(yè)教學(xué)體系。其中，一年級(jí)手動(dòng)沖壓機(jī)制作（真實(shí)的機(jī)械產(chǎn)品），二年級(jí)搬運(yùn)機(jī)器人制作（真實(shí)的機(jī)電產(chǎn)品），三年級(jí)創(chuàng)新與設(shè)計(jì)制造（提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力）。依照一到三年級(jí)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的先后順序，按照關(guān)鍵工序設(shè)備毗鄰的原則，在該專業(yè)教學(xué)基地布置了鉗工操作臺(tái)、臺(tái)鉆、立鉆、車床、銑床、平面磨床、外圓磨床、數(shù)控車床和加工中心等設(shè)備。一方面，這種毗鄰式設(shè)備布置貼近企業(yè)實(shí)際，為項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展提供了設(shè)施設(shè)備保障;另一方面，便于讓學(xué)生從傳統(tǒng)的機(jī)械加工設(shè)備到現(xiàn)代的加工設(shè)備有整體性認(rèn)識(shí)，按照技術(shù)的沿革路線開(kāi)展技能培養(yǎng)。

（二）匹配項(xiàng)目課程中的教學(xué)模塊，打造結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)

1.以項(xiàng)目為主線，跨學(xué)科、跨部門組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

打破校企、學(xué)院、專業(yè)、課程之間的壁壘，組建由行業(yè)企業(yè)專家和跨專業(yè)、跨課程教師以及輔導(dǎo)員組成的跨界創(chuàng)新教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以全流程項(xiàng)目為主線，將項(xiàng)目分解成以相對(duì)獨(dú)立的工作任務(wù)為單位的教學(xué)模塊，以模塊匹配師資，由來(lái)自不同專業(yè)、不同部門的教師組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)“一項(xiàng)目、一團(tuán)隊(duì)”的模塊化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)改革。

2.統(tǒng)一愿景，形成開(kāi)放共享型團(tuán)隊(duì)組建機(jī)制

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在育人理念上達(dá)成一致，即：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、負(fù)責(zé)任地（在團(tuán)隊(duì)條件下）有效完成工作任務(wù)的能力;把需要工作的人培養(yǎng)成工作需要的人;在專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，更加注重非專業(yè)能力，特別是人格素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)陽(yáng)光自信、技能過(guò)硬的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。教學(xué)團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一育人理念，形成合力，共同培養(yǎng)和陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，幫助學(xué)生成人、成才與成功。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建具有開(kāi)放性。其中，有一部分教師在該團(tuán)隊(duì)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和教改項(xiàng)目，但在身份上歸屬在不同二級(jí)學(xué)院不同教學(xué)團(tuán)隊(duì)?？缧姓`屬團(tuán)隊(duì)教師由學(xué)校教學(xué)管理部門出臺(tái)相關(guān)政策和考核指標(biāo)，激勵(lì)教師跨二級(jí)學(xué)院、跨教學(xué)團(tuán)隊(duì)參與教改項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，打破條塊藩籬，形成全校一盤棋，以教學(xué)項(xiàng)目為紐帶，組建跨學(xué)科、跨部門、開(kāi)放式、基于項(xiàng)目實(shí)施的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教學(xué)力量的協(xié)同整合度。

（三）聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)新生態(tài)

1.轉(zhuǎn)變角色：由師教生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷮W(xué)師導(dǎo)

教師由知識(shí)和技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、成長(zhǎng)的陪伴者。以英語(yǔ)“工作安全”項(xiàng)目為例：在項(xiàng)目學(xué)習(xí)階段，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，個(gè)體學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)的“三明治”課堂原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。

在作品制作階段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師充當(dāng)指導(dǎo)者。學(xué)生分小組開(kāi)展項(xiàng)目作品制作，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)小組成員討論，進(jìn)行項(xiàng)目策劃、資料收集、腳本寫作，并進(jìn)行作品制作，課余時(shí)間自主進(jìn)行排練準(zhǔn)備。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織管理能力得到了鍛煉和提高。教師在整個(gè)過(guò)程中，為學(xué)生提供指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，督促學(xué)生按時(shí)制作完成項(xiàng)目作品。

在項(xiàng)目匯報(bào)階段，邀請(qǐng)學(xué)生作為主持人，鼓勵(lì)匯報(bào)者禮貌問(wèn)候、自信大方地展示項(xiàng)目作品，并在結(jié)束致謝。同時(shí)培養(yǎng)觀眾認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。每個(gè)小組匯報(bào)結(jié)束后，組織全班小組討論，除了打分之外，要開(kāi)展口頭評(píng)價(jià)，真誠(chéng)贊美，誠(chéng)懇而禮貌地提出意見(jiàn)和改進(jìn)建議。被評(píng)價(jià)者則應(yīng)積極禮貌地回應(yīng)。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式：做中學(xué)、學(xué)中做

課堂教學(xué)按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向、成果展示的教學(xué)路線開(kāi)展，學(xué)習(xí)活動(dòng)嵌入于各項(xiàng)任務(wù)完成中，做中學(xué)，學(xué)中做。理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)在課堂上同步交叉進(jìn)行，理論服務(wù)實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論。教師依據(jù)能力素養(yǎng)集組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，配以任務(wù)、問(wèn)題、系列活動(dòng)形成工作頁(yè)學(xué)材。工作頁(yè)與系列工具書取代了傳統(tǒng)教材。通過(guò)開(kāi)展合作式、探究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)生生間、生師間的互動(dòng)，改造課堂機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生自主、負(fù)責(zé)、有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將專業(yè)課堂育人功能落實(shí)到每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中，在專業(yè)能力提升的同時(shí)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式：多元立體化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)現(xiàn)課堂、學(xué)期、項(xiàng)目期、培養(yǎng)期的全覆蓋，將素質(zhì)評(píng)價(jià)嵌入于專業(yè)教育全過(guò)程。其中，對(duì)知識(shí)和能力的考核，不采用單一考試模式。專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)采用個(gè)人、小組答辯和綜合考核相結(jié)合的方式，重視學(xué)生交流表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。以此引導(dǎo)學(xué)生在加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，多發(fā)言、多交流，從而增強(qiáng)學(xué)生自信與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師開(kāi)展合作，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)評(píng)價(jià)。教師基于課堂記錄及日常觀察打分，生成學(xué)生個(gè)體素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果。每個(gè)教師負(fù)責(zé)幾個(gè)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)果反饋，并幫助其持續(xù)改進(jìn)與提高。教師與學(xué)生個(gè)體單獨(dú)談心，一起分析評(píng)價(jià)結(jié)果，肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)短板共同制定改進(jìn)計(jì)劃，持續(xù)改進(jìn)。

全人教育理念下的人才培養(yǎng)改革是一個(gè)系統(tǒng)性、持續(xù)性的工作，這不僅僅是文本范式的改變，更是授課形態(tài)的變化，從“定義培養(yǎng)目標(biāo)、重構(gòu)課程體系、重建評(píng)價(jià)體系、改變課堂生態(tài)”，每個(gè)環(huán)節(jié)都要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成而展開(kāi)。同時(shí)，改革需要制度的保障，建立以教師教學(xué)效果、課程設(shè)計(jì)實(shí)施、課程評(píng)價(jià)體系為改進(jìn)點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為關(guān)注點(diǎn)的人才培養(yǎng)改進(jìn)機(jī)制是下一步工作重點(diǎn)和目標(biāo)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]耿立華.基于人格本位理論的高等職業(yè)教育人格教育模式構(gòu)建[J].中國(guó)成人教育，2011（22）：56.

[2]王益富.職業(yè)人格教育：高等教育的價(jià)值轉(zhuǎn)型[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010（2）：49-52.

[3]謝安邦.全人教育的理論與實(shí)踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[4]曹根基.全人格育人理念在高職專業(yè)課程教學(xué)改革中的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2019（10）：88-94.

Research and Practice of Personnel Training Program of Higher Vocational Education from Perspective of Whole Person Education Concept

Xu Chaoshan， Tang Xuebin， Liu Ping

Abstract? The core idea of the whole person education concept is to educate people as a whole person and emphasize the cultivation of human integrity. This is in line with General Secretary Xi Jinpings requirement that is to comprehensively cultivate the socialist builders and successors with“moral， intellectual， physical， art and labor”competencies. How to make a scientific talents training plan of higher vocational education in the new era has become the core task of the current reform of talents training of higher vocational education. After more than ten years of reform and practice， Changzhou Institute of Mechanical and Electrical Technology has explored a new talent training program aimed at promoting the all-round development of students. The school adopts three paths that are reconstructing the talents training objective system of the whole person education， developing the professional curriculum system of the“whole process project”and developing the evaluation system for the“three cycles”， and guarantees the implementation of the talent training program in the aspects of designing adjacent learning space， building a structured innovative teaching team and realizing the new ecology of classroom teaching.

Key words? higher vocational education; whole person education; talent training program; curriculum system; whole process project

Author? Xu Chaoshan， Ph.D. candidate of China University of Science and Technology， professor of Changzhou Institute of Mechanical and Electrical Technology （Changzhou 213164）; Tang Xuebin， associate professor of Changzhou Institute of Mechanical and Electrical Technology; Liu Ping， Changzhou Institute of Mechanical and Electrical Technology