林君煥 李金國(guó) 楊莎莎 黃廣健

摘要：針對(duì)制造產(chǎn)業(yè)升級(jí)下的當(dāng)前智能制造人才供需兩側(cè)脫節(jié)的問(wèn)題，提出了“三融”模式的智能制造人才培養(yǎng)體系，包括基于“五鏈”銜接融合的產(chǎn)教融合機(jī)制和平臺(tái)建設(shè)，“雙元”融通的協(xié)同育人模式創(chuàng)新以及“多維”融匯并行的社會(huì)服務(wù)體系打造。通過(guò)實(shí)踐探索，形成了中德合作辦學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化體系，成為可推廣的智能制造人才培養(yǎng)新范式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;雙元育人;人才培養(yǎng);智能制造

一、研究背景

智能制造是“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略的主攻方向，是實(shí)現(xiàn)“制造業(yè)大國(guó)”向“制造業(yè)強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變的必由之路。在制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中，傳統(tǒng)的偏向低層級(jí)操作類(lèi)崗位將逐漸被機(jī)器取代，而數(shù)字化建模、高端智能制造設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)等崗位越來(lái)越多，崗位能力升級(jí)也越來(lái)越快，智能制造人才需求呈現(xiàn)復(fù)合型、多元性、創(chuàng)新型等特征。具備高端智能設(shè)備操作能力、智能化生產(chǎn)過(guò)程處理能力的交叉復(fù)合型的智能制造人才培養(yǎng)迫在眉睫[1]。

產(chǎn)業(yè)需求側(cè)對(duì)人才提出新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，作為教育供給側(cè)——高職院校要重新定位人才培養(yǎng)，需要精確對(duì)接產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的新需求，探索智能制造人才培養(yǎng)新路徑，培養(yǎng)滿(mǎn)足智能制造升級(jí)需要的高質(zhì)量人才。

（一）臺(tái)州智能制造人才需求側(cè)現(xiàn)狀

臺(tái)州制造業(yè)提質(zhì)增效的核心是智能制造技術(shù)應(yīng)用，關(guān)鍵是要有高素質(zhì)智能制造技術(shù)技能人才的對(duì)口供給。目前，智能制造人才的缺乏是制約制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的一大因素，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.人才流失嚴(yán)重

臺(tái)州市制造企業(yè)中，人才儲(chǔ)備戰(zhàn)略意識(shí)不強(qiáng)。在人才引進(jìn)方面普遍陷入“引進(jìn)難、用不好、留不住”的困境，不能提供培植智能制造人才的“引、育、用”的豐沃土壤，導(dǎo)致人才流失嚴(yán)重，難以建立一支結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)過(guò)硬、技能高超的智能制造人才隊(duì)伍。

2.缺乏培養(yǎng)規(guī)劃

臺(tái)州市制造企業(yè)對(duì)智能制造人才的培訓(xùn)力度不夠，沒(méi)有樹(shù)立起正確的人才觀(guān)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)遠(yuǎn)見(jiàn)。企業(yè)缺乏智能制造人才培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)規(guī)劃，也沒(méi)有找到行之有效的人才培養(yǎng)培訓(xùn)平臺(tái)和機(jī)制。

3.引進(jìn)方式單一

“十三五”期間，臺(tái)州智能制造人才缺口巨大。臺(tái)州市制造企業(yè)在引進(jìn)智能制造人才上，招聘方式單一，引進(jìn)渠道窄，人才開(kāi)發(fā)的主動(dòng)性不強(qiáng)。通過(guò)招聘引入的人才在一定程度上還存在人崗匹配度不高的問(wèn)題。

4.人才素質(zhì)不高

智能制造相關(guān)崗位的工作對(duì)人才的技術(shù)和素質(zhì)要求更高。企業(yè)從社會(huì)上招聘的智能制造崗位人才存在專(zhuān)業(yè)匹配度低、專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)的問(wèn)題，難以承擔(dān)智能制造類(lèi)崗位工作。

（二）地方智能制造人才供給側(cè)現(xiàn)狀

智能制造產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級(jí)，需要供給側(cè)提供的人才具有“多接口、一專(zhuān)多能、即插即用”的特征，能夠?qū)⒆詣?dòng)控制、信息技術(shù)、機(jī)械技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人等技術(shù)相融合，解決工作崗位中出現(xiàn)的復(fù)雜多變的問(wèn)題，具備創(chuàng)新能力和綠色制造設(shè)計(jì)能力[2]。

當(dāng)前，制造產(chǎn)業(yè)對(duì)于智能制造高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求非常迫切，而地方高職院校在應(yīng)對(duì)智能制造產(chǎn)業(yè)需求上的反應(yīng)相對(duì)滯后[3]：一是專(zhuān)業(yè)設(shè)置與智能制造產(chǎn)業(yè)需求不對(duì)接。沒(méi)有精確把握地方產(chǎn)業(yè)對(duì)于人才的需求特征，主要依托單一專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的智能制造人才能力結(jié)構(gòu)單一，不能滿(mǎn)足對(duì)復(fù)合型人才懂信息化、懂專(zhuān)業(yè)的要求。二是課程設(shè)置與工作崗位不對(duì)接。構(gòu)建的課程體系以“精、專(zhuān)”為主，形成的專(zhuān)業(yè)能力過(guò)窄，不能滿(mǎn)足智能制造類(lèi)崗位對(duì)人才的多學(xué)科、多層次、多方面的能力要求。“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等領(lǐng)域的新技術(shù)新要求沒(méi)有融入到智能制造相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程中。三是教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程不對(duì)接。沒(méi)有將智能化、數(shù)字化生產(chǎn)過(guò)程的新形態(tài)要素融入教學(xué)中。四是實(shí)踐教學(xué)體系缺乏立體化與多層次的設(shè)計(jì)。雖然也有“廠(chǎng)中校、校中廠(chǎng)”等校企協(xié)同合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，但沒(méi)有有效的校企協(xié)同育人機(jī)制和平臺(tái)，無(wú)法將企業(yè)的智能制造新技術(shù)與設(shè)備引入學(xué)校，也不能在企業(yè)車(chē)間建立課堂，難以獲得良好的校企協(xié)同育人效果。

（三）智能制造人才培養(yǎng)體系構(gòu)建思路

臺(tái)州是中國(guó)模具之鄉(xiāng)，模具產(chǎn)業(yè)是臺(tái)州主打的七大千億產(chǎn)業(yè)之一。目前，全市有1.2萬(wàn)余家模具相關(guān)企業(yè)，從業(yè)人員25萬(wàn)余人。隨著模具產(chǎn)品結(jié)構(gòu)向高精尖方向發(fā)展，傳統(tǒng)的模具生產(chǎn)制造已難以滿(mǎn)足現(xiàn)代模具產(chǎn)品的要求。模具智能化、數(shù)字化、綠色化制造趨勢(shì)越來(lái)越明顯，促使臺(tái)州模具企業(yè)在制造方式上必須進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)。當(dāng)前，能夠從事模具智能制造類(lèi)工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才極為短缺，年均缺口1萬(wàn)人以上。

依托產(chǎn)業(yè)辦專(zhuān)業(yè)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)定方位是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的根本遵循。智能制造具有產(chǎn)業(yè)鏈長(zhǎng)、技術(shù)類(lèi)多、需求面廣等特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)一旦與產(chǎn)業(yè)對(duì)接不精則容易走偏，若定位不準(zhǔn)則沒(méi)有特色，服務(wù)智能制造產(chǎn)業(yè)也就無(wú)從談起。我校面向智能制造產(chǎn)業(yè)辦專(zhuān)業(yè)的總體思路是“面向產(chǎn)業(yè)精對(duì)接，依托產(chǎn)業(yè)辦學(xué)院，建設(shè)專(zhuān)業(yè)聚資源，培養(yǎng)人才依多元”，即將專(zhuān)業(yè)精準(zhǔn)地與模具產(chǎn)業(yè)的智能制造升級(jí)需求對(duì)接，以學(xué)校的中德學(xué)院牽頭，集聚融合模具龍頭企業(yè)、模具行業(yè)協(xié)會(huì)、機(jī)器人制造和應(yīng)用企業(yè)、科研院所、國(guó)際辦學(xué)機(jī)構(gòu)等資源與元素，搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式下，以智能模具制造為主線(xiàn)，打造以模具設(shè)計(jì)與制造為核心，以數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)等為多翼的智能制造專(zhuān)業(yè)群，按照“共基礎(chǔ)、分方向、定崗位”的三段式模式，培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”、復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“借鑒雙元制等模式，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元育人”的改革方案，為高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)指明了實(shí)踐遵循。本文以產(chǎn)教融合、校企雙元育人理念為指導(dǎo)，探討多方融合的產(chǎn)教融合新機(jī)制，雙元融通的協(xié)同育人新模式，多維融匯并行的社會(huì)服務(wù)新體系，探索富有區(qū)域特色的智能制造人才培養(yǎng)新路徑，以期為地方高職院校培養(yǎng)智能制造人才提供可借鑒的新范式。

二、“三融”模式的智能制造人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的智能制造人才培養(yǎng)，既要有有效的辦學(xué)機(jī)制作保障，又要有科學(xué)的育人模式來(lái)支撐，同時(shí)也離不開(kāi)社會(huì)服務(wù)積累的資源反哺。在人才培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)層面，主要以機(jī)制平臺(tái)、育人模式、服務(wù)體系三個(gè)主體的打造來(lái)引領(lǐng)人才培養(yǎng)路徑的實(shí)踐，即以 “產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈、人才鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈”五鏈的有機(jī)銜接為理念，構(gòu)建產(chǎn)教融合新機(jī)制，打造多主體協(xié)同運(yùn)行的智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，為人才培養(yǎng)提供機(jī)制與平臺(tái)保障;借鑒德國(guó)雙元制模式，創(chuàng)新“五三”融通的人才培養(yǎng)新模式，為人才培養(yǎng)提供切實(shí)可行的實(shí)踐路徑;依托培養(yǎng)培訓(xùn)基地、國(guó)際證書(shū)考評(píng)中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、技術(shù)聯(lián)盟等多維平臺(tái)，打造面向多元服務(wù)對(duì)象的社會(huì)服務(wù)體系，為人才培養(yǎng)提供豐富的反哺資源。圖1為培養(yǎng)路徑中對(duì)三者關(guān)系的描述，它們相輔相成，各司其能，成為高質(zhì)量人才培養(yǎng)之路上不可分割的基石。

（一）“五鏈”融合的產(chǎn)教融合新機(jī)制建設(shè)

圍繞臺(tái)州模具產(chǎn)業(yè)智能制造升級(jí)需求，按照“五鏈”有機(jī)銜接的設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建智能制造專(zhuān)業(yè)群。首先，分析和明確支撐模具產(chǎn)業(yè)智能制造升級(jí)所需的相關(guān)技術(shù)，包括模具設(shè)計(jì)制造技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、工業(yè)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)等。其次，分析從事相關(guān)技術(shù)工作的崗位群分布和崗位能力要求，從而確定教育側(cè)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)。最后，按照模具產(chǎn)業(yè)智能制造升級(jí)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新提出的要求，打造產(chǎn)學(xué)研用育訓(xùn)一體的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)基地。“五鏈”有機(jī)銜接的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)理念與運(yùn)行機(jī)制，如圖2所示。

以“五鏈”銜接的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)理念為指導(dǎo)，與公元塑業(yè)集團(tuán)、凱華模具等企業(yè)，與浙江大學(xué)臺(tái)州研究院、校內(nèi)的浙工大臺(tái)州研究院等研究機(jī)構(gòu)，與德國(guó)德瑪吉、Festo中國(guó)等上游高端德資企業(yè)，與德國(guó)bbw教育集團(tuán)、德國(guó)萊比錫工商業(yè)聯(lián)合會(huì)（IHK）等德國(guó)機(jī)構(gòu)合作共建模具智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)打造多類(lèi)實(shí)體平臺(tái)，一是引入德瑪吉中國(guó)認(rèn)證培訓(xùn)中心，面向校內(nèi)外開(kāi)展高端數(shù)控技術(shù)培訓(xùn)和資格鑒定。二是與公元塑業(yè)、凱華等成立訂單班，開(kāi)展雙元制模式人才培養(yǎng)，并共建校內(nèi)模具智能制造生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)車(chē)間，打造學(xué)習(xí)型工廠(chǎng)，開(kāi)展生產(chǎn)與教學(xué)合一的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。三是聯(lián)合德國(guó)bbw集團(tuán)、德國(guó)萊比錫工商業(yè)聯(lián)合會(huì)等設(shè)立德國(guó)IHK臺(tái)州考試中心，面向校內(nèi)外開(kāi)展德國(guó)IHK職業(yè)資格證書(shū)考培。四是依托成立的省級(jí)模具產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟和工業(yè)機(jī)器人協(xié)同創(chuàng)新中心，與浙大研究院、浙工大研究院等合作，面向模具產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟企業(yè)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，與企業(yè)結(jié)成利益共享資源共用的聯(lián)合體。五是在校內(nèi)設(shè)立臺(tái)州市大學(xué)生科技園孵化器，與臺(tái)州市工業(yè)設(shè)計(jì)研究院開(kāi)展創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)培育。如圖3所示，通過(guò)產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式下的平臺(tái)運(yùn)行，打造集生產(chǎn)制造、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技術(shù)服務(wù)、工程教育、培訓(xùn)鑒定等多位一體的產(chǎn)教融合基地，形成高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新服務(wù)兩大類(lèi)平臺(tái)，服務(wù)臺(tái)州模具產(chǎn)業(yè)向智能制造發(fā)展的升級(jí)需求。

（二）“雙元”融通的協(xié)同育人新模式創(chuàng)新

德國(guó)雙元制育人模式下，校企雙元深度融合協(xié)同育人，體現(xiàn)在教學(xué)上是學(xué)校理論為主的教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐為主的教學(xué)相結(jié)合，兩者交替和交織形成理實(shí)有機(jī)銜接的一體化教學(xué);體現(xiàn)在目標(biāo)上是個(gè)人全面發(fā)展和社會(huì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一;體現(xiàn)在考核上是學(xué)校結(jié)業(yè)考試和行業(yè)的資格證書(shū)考核相結(jié)合;體現(xiàn)在師資上是由學(xué)校理論教師和企業(yè)培訓(xùn)師構(gòu)成的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)模塊化的課程教學(xué)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行模式則集中體現(xiàn)了“共享、共用、共贏、互通、互融”的運(yùn)行特征，可以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的共建共享、師資的多元互聘、學(xué)生的多途互通、產(chǎn)學(xué)研資源的互融共用等功能。

依據(jù)雙元制理念和依托模具智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，圍繞模具產(chǎn)業(yè)智能制造高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)為主線(xiàn)，引入德國(guó)IHK雙元制育人標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合臺(tái)州模具企業(yè)用人需求，開(kāi)展人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革，形成了“三段課程分方向、三堂育人塑修養(yǎng)、三崗練技鑄工匠、三師融合促成長(zhǎng)、三期考核保質(zhì)量”的“五個(gè)三”人才培養(yǎng)模式，如圖4所示。

在目標(biāo)維度，構(gòu)建以雙元制合作企業(yè)的校外課堂、校內(nèi)課堂和中德大講堂為思政育人特色的三個(gè)維度目標(biāo)。一是在企業(yè)課堂，通過(guò)真崗位練技能、真工作塑能力的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神;二是在校內(nèi)課堂的學(xué)習(xí)型工廠(chǎng)，通過(guò)基于工作過(guò)程行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力，即面對(duì)工作任務(wù)和問(wèn)題，獨(dú)立計(jì)劃與實(shí)施計(jì)劃的能力;三是在中德大講堂，邀請(qǐng)名家大匠開(kāi)展專(zhuān)題講座，塑造學(xué)生人文素養(yǎng)和大學(xué)生品質(zhì)。同時(shí)，三堂育人體系賦有天然的課堂思政屬性，保證了思政育人落實(shí)在課堂內(nèi)、工廠(chǎng)里，生活中。

在課程維度，以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，構(gòu)建“大一共基礎(chǔ)、大二分方向、大三定崗位”的三段式課程體系，即大一共享專(zhuān)業(yè)群基礎(chǔ)課程，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑”要求，開(kāi)展機(jī)電類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。大二分專(zhuān)業(yè)方向，如模具設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)等方向課程，按照“一專(zhuān)多能”的要求，學(xué)生可選修一個(gè)方向課程，每一個(gè)方向課程既有面向“一專(zhuān)”的核心必修課，又含有面向“多能”的選修課程。大三定崗位實(shí)習(xí)內(nèi)容，按照“雙元育人、真崗實(shí)做”要求，與企業(yè)簽訂雙元制班協(xié)議，由企業(yè)提供工作的實(shí)習(xí)崗位，按企業(yè)崗位和崗位群定制企業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)雙元班模式培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人崗適配，解決人才“引不進(jìn)、用不好、留不住”的問(wèn)題。

在課程建設(shè)上，按照基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)理念，以學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)為主線(xiàn)，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系。圖5為以機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例構(gòu)建的課程體系。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)邏輯重構(gòu)了課程內(nèi)容，實(shí)踐技能和理論知識(shí)融為一體，理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證得到了內(nèi)化，實(shí)踐技能通過(guò)理論指導(dǎo)得到了提升。

在實(shí)踐維度，構(gòu)建校企雙元交替的“知崗、跟崗、頂崗”三崗遞進(jìn)式實(shí)踐體系。一是打造IHK標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)學(xué)習(xí)型工廠(chǎng)。學(xué)習(xí)型工廠(chǎng)的特點(diǎn)是車(chē)間布局設(shè)置遵循企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)工藝流程和要求，全真模擬企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程。二是與模具企業(yè)共建校內(nèi)模具智能制造生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心。由企業(yè)主導(dǎo)設(shè)計(jì)建造生產(chǎn)車(chē)間，建成產(chǎn)學(xué)一體的生產(chǎn)性車(chē)間，承擔(dān)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)和學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)任務(wù)。三是與企業(yè)開(kāi)展雙元制協(xié)同育人。在企業(yè)的教學(xué)模式，按照“面向崗位開(kāi)課程，走進(jìn)車(chē)間建課堂，圍繞工作做項(xiàng)目，指導(dǎo)考核聘雙師”原則，校企共同開(kāi)發(fā)企業(yè)課程內(nèi)容，形成教學(xué)化的崗位項(xiàng)目課程，按照導(dǎo)師制模式開(kāi)展成果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

大一的知崗階段，主要在學(xué)習(xí)型工廠(chǎng)接受IHK標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)，同時(shí)也安排暑期一個(gè)月在雙元制合作企業(yè)的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)。大二的跟崗階段，主要在校內(nèi)智能制造生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)車(chē)間接受企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的跟崗實(shí)訓(xùn)。大三的頂崗階段，主要在校外雙元制企業(yè)接受學(xué)徒式的頂崗實(shí)習(xí)。指導(dǎo)教師圍繞崗位工作任務(wù)，布置相關(guān)的工藝、技術(shù)、方法、設(shè)計(jì)方案等設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力。

在師資維度，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式與教學(xué)要求，構(gòu)建由一體化教師、企業(yè)教師和培訓(xùn)師組成的結(jié)構(gòu)化職業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施模塊化教學(xué)，如圖6所示。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)模塊主要由一體化教師主講，培訓(xùn)師輔講，技能模塊由培訓(xùn)師主講，一體化教師輔講。另外，聘請(qǐng)企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)的校外教師，利用他們?cè)谏a(chǎn)和研發(fā)一線(xiàn)所積累的新技術(shù)、新工藝、新方案經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)的專(zhuān)題式講座。