【摘要】新課程改革背景之下的教師專業(yè)發(fā)展有了新變化，但是也繼承了前人的經(jīng)驗，那就是反思性教學不斷受到人們的重視，因為反思性教學有助于教學質(zhì)量的提升和學生的發(fā)展，但是從目前調(diào)查情況來看，反思性教學在實際教學中，仍存在一定的問題。

【關(guān)鍵詞】反思性教學? 大學英語? 教師專業(yè)發(fā)展

【基金項目】湘教通〔2019〕291號892：基于反思性教學理論下的大學英語青年教師專業(yè)發(fā)展的研究。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0115-02

前言

隨著第八次新課程改革的不斷深入發(fā)展，人們在重視學生發(fā)展的同時，也在關(guān)注教師專業(yè)建設(shè)，因為人們已經(jīng)意識到教師的專業(yè)化建設(shè)與學生發(fā)展是成正比的，而反思性教學是有助于教師的專業(yè)化建設(shè)，大學英語教師專業(yè)發(fā)展也在開展反思性教學研究，但仍存在許多問題，本文將從以下方面，簡要論述基于反思性教學理論下的大學英語教師專業(yè)的發(fā)展研究。

一、反思性教學的內(nèi)涵

反思性教學是指教師在課后綜合教學過程中的所有因素，對某一教學片段進行考量，并客觀地對教學內(nèi)容進行評價，對在教學過程中出現(xiàn)的問題找到解決辦法的教學方式。著名教學家波斯納曾對教師專業(yè)發(fā)展提出了：教師成長=經(jīng)驗+反思的公式化理論，也就是說，經(jīng)驗對教師的專業(yè)化發(fā)展固然重要，但是反思也是必不可少的，只有實現(xiàn)經(jīng)驗和反思的有機結(jié)合，才能實現(xiàn)教師的專業(yè)化提升[1]。

二、反思性教學與大學英語教師專業(yè)發(fā)展的影響

（一）反思性教學理論有助于提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)

調(diào)查結(jié)果顯示：當前部分大學英語教師們的專業(yè)理論處于盲目接受的階段，只知然卻不知所以然，從某種程度上講，這樣的老師是教不出好學生，因為他們自己都沒有掌握良好的學習方法，而反思性教學理論會培養(yǎng)教師的反思習慣，這里的反思是包含批判性的，對專業(yè)理論知識批判性的進行學習，有助于教師對理論知識的理解，教師在個人理解的基礎(chǔ)上，對教師專業(yè)理論進行研究，既有助于推動教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，也有助于教師專業(yè)理論素養(yǎng)的提升[2]。

（二）反思性教學賦予教師主體地位

當前大學英語教師們把自己定位為單純的知識傳授者，在課堂教學中處于客體地位，而反思性教學使教師由客體變?yōu)榱酥黧w，因為在反思性教學理論的支持下，教師在教學過程中，時刻對自己每一個教學步驟都在進行反思，并尋找解決策略，從而使教師成為課堂教學中的主體，這對教師專業(yè)發(fā)展十分重要。

（三）反思性教學有助于教師科研能力的提高

當前大學老師在傳道授業(yè)的同時，還肩負著科研任務(wù)，但是，有許多老師抱怨沒有好的研究課題，這也凸顯出了教師們對反思性教學的不重視，在筆者看來，好的研究課題其實并不難找，在我們的實際教學過程中就存在許多值得我們研究的課題，老師們只有加強反思意識，就能發(fā)現(xiàn)研究課題，從而提高教師的科研能力[3]。

三、教學反思的具體實施辦法

（一）根據(jù)教學過程，書寫教學日志

教學日志是教學過程的日記，它真實記錄了教師的教學過程，教師書寫教學日志的過程就是教師的反思過程，因為在教學日志的書寫過程中，會促使教師對上課過程進行回顧，在回顧過程中思考每個教學步驟中存在的問題，并對問題出現(xiàn)的原因進行思考，是一種十分有效的教學反思方法[4]。

（二）開展教學觀摩

教學觀摩是當前學校開展反思性教學的常用方法，而教學觀摩的形式也大多采用了“同課異構(gòu)”的形式，在教學觀摩過程中，老師們不僅要對執(zhí)教老師進行評價，也對自己的教學過程進行思考，真正實現(xiàn)了見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省的效果。

（三）請專家聽課

請專家聽課是非常有效的反思方法，因為有許多問題我們自己無法發(fā)現(xiàn)，或是發(fā)現(xiàn)了找不到解決辦法，這時，我們就需要請專家對我們執(zhí)教的課程進行評價，專家代表著深諳相關(guān)學科的教學，他們往往對課堂有敏銳的感知力，專家聽課會將我們存在的問題進行深入剖析并指導我們解決的方法，所以說，這是一種非常有效的反思方法[5]。

（四）積極進行自我評價

自我評價的有效方法是觀摩自己的上課錄像，這種方法相較于寫教學日志更直觀，通過視頻更容易使我們發(fā)現(xiàn)自己教學過程中存在的問題，并能在短時間實現(xiàn)問題解決，是一種非常受歡迎的教學反思方法。

結(jié)論

總而言之，教學反思有助于教師的專業(yè)成長，老師們在實際教學過程中，要轉(zhuǎn)變教學思想并善于發(fā)掘多種多樣的教學反思方法，以發(fā)揮教學反思的作用，促進教師專業(yè)的發(fā)展，大學英語要取得良好的教學效果，促進教師的專業(yè)化建設(shè)，更要加強對反思性教學的重視。

以上是本人針對基于反思性教學理論下的大學英語教師專業(yè)發(fā)展研究發(fā)表的一些不成熟見解，終歸是能力有限，難免會有疏漏，筆者在此懇請廣大讀者朋友提出寶貴意見。

參考文獻：

[1]張玲.基于反思性教學理論下的大學英語教師專業(yè)發(fā)展研究[J].新課程研究（中旬刊）.2014（11）：47-48.

[2]文秋芳，任慶梅.大學英語教師專業(yè)發(fā)展研究的趨勢、特點、問題與對策——對我國1999—2009期刊文獻的分析[J].中國外語.2010（04）：77-83.

[3]張穎，王薔.師資培養(yǎng)模式與教師素質(zhì)——我國師范大學/學院本科英語專業(yè)教學現(xiàn)狀反思[J].國外外語教學.2000（03）：10-16.

[4]石錫書，何學德.觀察、反思、提高——論反思性課堂觀察對大學英語教師職業(yè)發(fā)展的重要作用[J].攀枝花學院學報.2004（05）：55-56+64.

[5]郭燕萍.以反思促發(fā)展——新教師試用期培訓模式初探[J].浙江教育學院學報.2002（06）：47-48.

作者簡介：

史娟芝（1980-），女，湖南郴州人，講師，碩士，主要從事外國語言學及應(yīng)用語言學研究。