胡艷

摘 要：為了對學(xué)生高階思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，本文對小學(xué)英語中高階思維能力的特征及其作用進(jìn)行分析，立足于此從多角度研究了如何在小學(xué)英語閱讀中對學(xué)生的高階思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，結(jié)合小學(xué)英語閱讀實際情況提出了在實際中可以采取的教學(xué)措施，促使小學(xué)英語閱讀的作用及價值可以得到進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 英語閱讀 高階思維能力

引言

在小學(xué)英語中閱讀對學(xué)生的英語理解能力、掌握能力、應(yīng)用能力有著極大的影響，因此在小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動中需要通過提升學(xué)生的高階思維能力來使其英語素養(yǎng)得到有效提高，為此本文從高階思維能力的角度考慮如何在教學(xué)活動中對更為高效的開展小學(xué)英語閱讀，對教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行創(chuàng)新來培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，以此來使小學(xué)生可以在英語閱讀中形成良好的高階思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

一、在小學(xué)英語中高階思維能力的特征分析

在小學(xué)英語教學(xué)中低階思維主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較低層次的認(rèn)知能力，其主要包括了對英語知識的記憶、理解及應(yīng)用，而在此過程中表現(xiàn)出了學(xué)生對英語知識的簡單記憶，并能夠通過信息檢索的方式來對所學(xué)英語知識進(jìn)行理解及應(yīng)用。而高階思維能力是指在低階思維的基礎(chǔ)上學(xué)生可以對英語語言體系產(chǎn)生較高層次的認(rèn)知，在高階思維能力的影響下可以使學(xué)生表現(xiàn)出分析、綜合、評價的能力，從而在英語學(xué)習(xí)的過程中更為高效地對知識進(jìn)行分析、解決及創(chuàng)造，有利于學(xué)生的綜合全面發(fā)展[1]。

二、在小學(xué)英語閱讀中學(xué)生高階思維能力的作用分析

1.提升學(xué)生的分析能力

根據(jù)高階思維能力的特征來看，其在實際中更為關(guān)注學(xué)生對知識的分析能力，這樣可以促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中更為深入地對問題進(jìn)行研究，使學(xué)生對英語知識的認(rèn)知水平有效提高。同時在高階思維能力的支持下還可以使學(xué)生在英語閱讀過程中對英語語言體系進(jìn)行了解及掌握，符合學(xué)生英語素養(yǎng)發(fā)展需求。

2.提升學(xué)生的綜合能力

現(xiàn)今在教學(xué)改革的推動下，使得學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)成為英語教學(xué)中無法忽略的部分之一，因此在小學(xué)英語閱讀中通過對學(xué)生高階思維能力進(jìn)行提高的方式，可以使學(xué)生對問題的思考方式由低階思維向高階思維的方向轉(zhuǎn)換，從而對在分析問題的基礎(chǔ)上可以針對英語知識內(nèi)容進(jìn)行比較、歸納及解決，使其可以更為熟練地掌握英語知識運用技巧，這也滿足了對學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)的要求。

3.提升學(xué)生的評價能力

發(fā)展學(xué)生批判性思維及創(chuàng)造性思維是高階思維能力中的主要部分之一，通過提高高階思維能力能夠使學(xué)生以英語思維模式進(jìn)來對英語問題進(jìn)行評價，這樣可以防止學(xué)生在應(yīng)用英語的過程中出現(xiàn)思維誤區(qū)，使學(xué)生在運用英語知識的過程中可以更為良好地進(jìn)行評價及創(chuàng)新[2]。

三、在小學(xué)英語閱讀中提高學(xué)生的高階思維能力的措施分析

1.小學(xué)英語閱讀前的教學(xué)設(shè)計

為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷度，在小學(xué)英語閱讀前需要合理的設(shè)計教學(xué)情境，根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)大綱等的要求來合理地選用問題進(jìn)行閱讀導(dǎo)入，使學(xué)生能夠在相應(yīng)的教學(xué)情境下對閱讀中的材料、背景、新詞等進(jìn)行一定的了解，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣及積極性，以此來達(dá)到對學(xué)生高階思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的目的。例如，在蘇教版四年級《Unit 3 A purse》這一課中，教師先通過問題What do they have？引導(dǎo)學(xué)生借助插圖猜測故事情節(jié)，并以問題Why do you think so？進(jìn)行追問，訓(xùn)練學(xué)生觀察與發(fā)現(xiàn)的能力[3]。

2.小學(xué)英語閱讀過程的教學(xué)設(shè)計

在小學(xué)英語閱讀過程中教學(xué)設(shè)計主要是為了使學(xué)生能夠在閱讀中敢于質(zhì)疑、提出問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中擺脫其思維定式，為提高學(xué)生高階思維能力提供基礎(chǔ)條件。對于英語閱讀來說，提出疑問是推動學(xué)生思維發(fā)展的重要條件，其可以表現(xiàn)出學(xué)生獨立思考能力。例如，在蘇教版六年級《Unit 5 On the farm》read and judge的環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計讓學(xué)生進(jìn)行Freetalk：what do you want to say？運用假設(shè)性問題去挖掘文本，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考和推理，從而拓寬學(xué)生的思維，帶給其更多的啟示和感悟，或設(shè)計一些摘錄信息，通過找出相關(guān)的詞或者句子，完成閱讀任務(wù)。

3.小學(xué)英語閱讀后的教學(xué)設(shè)計

根據(jù)提高學(xué)生高階思維能力的要求，在小學(xué)英語閱讀后需要充分激發(fā)學(xué)生的潛能，以此來培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，這樣能夠進(jìn)一步地對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行檢查，并鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)。教師不但要讓學(xué)生練習(xí)、鞏固和擴(kuò)展在閱讀過程中新學(xué)到的語言知識，還要發(fā)展其說和寫的能力。例如，在閱讀活動后，教師要抓住學(xué)生對新鮮事物的學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)生對已學(xué)文章比較熟悉的前提下，趁熱打鐵，對文中已學(xué)和未學(xué)的知識進(jìn)行追問，通過不斷的追問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，為以后的閱讀活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

高階思維能力能夠使學(xué)生結(jié)合英語體系來對各類問題進(jìn)行分析及處理，并在此過程中利用知識技能、思想方法等形成英語語言結(jié)構(gòu)，對發(fā)展學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新性思維等有著一定的推動作用。為此可以針對小學(xué)英語閱讀實際情況對上文所提出的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡\用及調(diào)整，從而達(dá)到對學(xué)生高階思維能力進(jìn)行提高的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]孫宏安.高階思維能力及其培養(yǎng)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2018，v.34;No.121（02）：20-25.

[2]王薇.核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的”加法”[J].校園英語（下旬），2018（10）.

[3]齊建軍.小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)：小學(xué)版，2017（40）：53.