王瑞寧

【摘要】輕度智障兒童是指孩子的各方面身體機(jī)能發(fā)展遲緩，相比同齡兒童來說智力較低，對(duì)于問題的思考能力也較差，并且缺乏邏輯思考能力，使得其不能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和生活自理能力較差。我們?nèi)粘Ｉ钪刑幪幊錆M了數(shù)學(xué)知識(shí)，如金錢交換、時(shí)鐘等，對(duì)這些知識(shí)的認(rèn)知是我們每個(gè)人生活所必備的技能，對(duì)于輕度智障兒童也是如此。而因其智力和生活能力的特殊性，部分兒童不適合呆在學(xué)校這種大環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以送教上門的活動(dòng)大大方便了他們的學(xué)習(xí)生活，使得他們能在家中學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高了他們適應(yīng)生活的能力和學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】送教上門 ?輕度智障兒童 ?數(shù)學(xué)計(jì)算 ?學(xué)習(xí) ?存在問題

【中圖分類號(hào)】G764 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）09-0166-02

引言

送教上門即是家教，是針對(duì)特殊兒童進(jìn)行的一種上門教育的活動(dòng)。所以其很適應(yīng)輕度智障兒童的學(xué)習(xí)方式，能夠引導(dǎo)這些兒童用他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式來進(jìn)行知識(shí)的接收，這不僅有利于輕度智障兒童的心智健康，也能促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。而本文在翻閱了大量的資料以及參考了前人的經(jīng)驗(yàn)后，主要是分析了輕度智障兒童在送教上門學(xué)習(xí)方式中對(duì)10以內(nèi)數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)中遇到的問題以及解決辦法，希望本文的言論能夠提高這些特殊兒童全面思考、分析問題的能力，從而促進(jìn)他們的發(fā)展。

一、送教上門輕度智障兒童10以內(nèi)數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)中遇到的問題

（一）學(xué)生接受能力慢，與老師的交流溝通有障礙

由于輕度智障兒童的智力發(fā)展緩慢，對(duì)于問題的全面思考能力較低，如在數(shù)學(xué)教學(xué)中僅能理解數(shù)字的簡(jiǎn)單換算，而對(duì)其應(yīng)用題理解緩慢。送教上門即是開展一對(duì)一的教學(xué)模式，但是這些特殊兒童學(xué)習(xí)能力緩慢，并且其與老師的交流過程中存在一些障礙，使得老師不能全面的掌握該學(xué)生獲得知識(shí)的能力，也不能根據(jù)學(xué)生的自身情況制定出一套完整的教學(xué)方案。

（二）一些教師專業(yè)素質(zhì)不高，對(duì)特殊兒童的教學(xué)缺乏耐心

為了使這些特殊兒童更好的掌握10以內(nèi)的數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)，在進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)時(shí)，必須要求教師培訓(xùn)過關(guān)、專業(yè)知識(shí)夠硬并且具有耐心，能夠包容這些兒童的缺點(diǎn)，從而幫助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是由于相關(guān)專業(yè)人才很少，市場(chǎng)需求很多，出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象，所以一些非專業(yè)人才或培訓(xùn)不完全的工作人員來進(jìn)行送教上門活動(dòng)，這就使得家教的工作效率降低，對(duì)這些特殊兒童的接受力和適應(yīng)力缺乏耐心，輕度智障兒童也沒有得到很好的教育。

（三）家長(zhǎng)的不配合

由于孩子的特殊性和一對(duì)一課堂模式的獨(dú)立性，使得孩子可能不適應(yīng)教師的上課方式，而表現(xiàn)出害怕、拒絕接受知識(shí)等情況，而這時(shí)如果家長(zhǎng)不配合老師的工作，僅是以旁觀者的角度來參與孩子的學(xué)習(xí)，做不好孩子與教師之間的連接者，就只能使得孩子的上課積極性不高，對(duì)數(shù)字計(jì)算提不起興趣。

二、提高送教上門輕度智障兒童10以內(nèi)數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)效率

（一）營(yíng)造和諧氛圍，創(chuàng)造游戲意境，激發(fā)參與意識(shí)

因?yàn)檫M(jìn)行10以內(nèi)的數(shù)字計(jì)算對(duì)于輕度智障學(xué)生來說存在一定的難度，所以在上課時(shí)可以創(chuàng)造一些游戲意境，提高孩子的參與力。如將1至10數(shù)字寫在燈籠上或者該學(xué)生比較喜歡的東西上，激發(fā)學(xué)生的參與感，然后教師發(fā)布數(shù)字任務(wù)，讓學(xué)生能根據(jù)任務(wù)去尋找這些物件，并且學(xué)生達(dá)到任務(wù)后，教師要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就能提高學(xué)生對(duì)數(shù)字的認(rèn)知力以及可以進(jìn)行簡(jiǎn)便的計(jì)算。同時(shí)，教師要努力營(yíng)造一個(gè)和諧的上課氛圍，使得學(xué)生可以放松性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）鼓勵(lì)兒童親自動(dòng)手，主動(dòng)學(xué)習(xí)，尋找答案

在送教上門的上課模式中，教師應(yīng)該主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生去動(dòng)手操作，讓他們親自感受到尋找答案的樂趣。如在黑板上畫好小房子，房子上標(biāo)好數(shù)字（如6），每個(gè)小動(dòng)物身上有密碼（如2+4），只要計(jì)算出這些密碼就能幫助小動(dòng)物找到回家的路。然后鼓勵(lì)孩子親自去計(jì)算這些密碼，計(jì)算出后將這些小動(dòng)物送回家。這樣親自動(dòng)手計(jì)算、尋找答案的過程就能提高孩子們接受數(shù)字計(jì)算的能力，從而高效完成10以內(nèi)數(shù)學(xué)計(jì)算的要求。

（三）家長(zhǎng)陪伴學(xué)習(xí)

雖然送教上門服務(wù)可以減輕家長(zhǎng)對(duì)于孩子的擔(dān)心，但是這些孩子往往會(huì)不習(xí)慣陌生人的存在而表現(xiàn)緊張、拒絕學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于孩子的發(fā)展。所以這時(shí)家長(zhǎng)可以陪同在孩子身邊，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)去接受老師傳授的知識(shí)，并且輔助教師的講課內(nèi)容，從而促進(jìn)課堂快速有效的進(jìn)行下去。

結(jié)束語

綜上所述，送教上門服務(wù)雖然存在很多優(yōu)點(diǎn)，但是由于受眾群體的特殊性和市場(chǎng)需求的增多而面臨著很多問題，從而降低了送教上門服務(wù)的發(fā)展速度。并且我們知道課堂應(yīng)以學(xué)生為主，教育者要以平等的眼光看待每個(gè)學(xué)生，盡自己最大的努力去傳授孩子們知識(shí)，并引導(dǎo)他們走向正確的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳會(huì)云，曹曉君.特殊教育“送教上門”的問題及對(duì)策[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（24）：7-12.

[2]朱紅民.重度殘疾學(xué)生送教上門的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（22）：59-62.

[3]袁建.關(guān)于開展對(duì)殘障兒童“送教上門”工作的幾點(diǎn)思考[J].教育現(xiàn)代化，2015（08）：100-102.

[4]黃麗琴.智障兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)如何生活化[J].教書育人（學(xué)術(shù)理論），2006（S1）：88-89.