李新華 吳金艷

【摘要】猜想是人們?cè)诳茖W(xué)研究中，在對(duì)探索的問題所涉及的知識(shí)和事實(shí)材料不夠充分的條件下，憑借已有的材料和客觀事實(shí)，對(duì)探討的問題設(shè)想出來(lái)一種或幾種可能的答案、結(jié)論。本研究基于創(chuàng)客教育，以探究教學(xué)理論、創(chuàng)造思維能力、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)方式多樣化的理念指導(dǎo)，在國(guó)內(nèi)一些學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的4項(xiàng)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究 ?猜想 ?猜想能力 ?教學(xué)策略

【基金項(xiàng)目】濟(jì)寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《創(chuàng)客教育對(duì)“2+3”專科生就業(yè)的應(yīng)用研究》（課題編號(hào)：2018 NG370）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G642 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）09-0178-01

創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式。在物理教學(xué)中，教師有意識(shí)創(chuàng)造一些情境，讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)問題或提出一些問題，讓學(xué)生自己解答提出的問題。在證據(jù)不足的情況下，學(xué)生嘗試依據(jù)有限的線索、條件和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮直覺、想象等思維方式，運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出創(chuàng)造性的解釋或推測(cè)。通過(guò)這樣的猜想訓(xùn)練，使學(xué)生把已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與觀察、推理和思維結(jié)合起來(lái)，獲得科學(xué)的方法，進(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)的理解。

一、目前教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生猜想的現(xiàn)狀

很多一線的老師沒有從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就猜想而言，在物理教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)不少教師，并沒有掌握對(duì)學(xué)生猜想能力進(jìn)行培養(yǎng)的方法。例如，學(xué)生對(duì)問題提出可能的猜想之后，教師往往不詢問猜想的依據(jù);教師讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)猜想的問題，使學(xué)生直接準(zhǔn)確地猜想出問題的答案;教師直接把要猜想的問題給出答案等。

二、培養(yǎng)學(xué)生猜想的意義

猜想是科學(xué)方法論的重要內(nèi)容。在學(xué)校期間學(xué)生不僅要學(xué)到知識(shí)，還要懂得學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)雖然很多已經(jīng)失去它們現(xiàn)實(shí)的意義，顯得有些過(guò)時(shí)，但是讓學(xué)生沿著科學(xué)家們探索物理世界的“足跡”再探索，體驗(yàn)科學(xué)家們的研究方法，用于解決現(xiàn)實(shí)的問題，這對(duì)學(xué)生弘揚(yáng)科學(xué)精神、掌握科學(xué)方法和樹立科學(xué)態(tài)度的意義非凡，這是比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要的事情，更有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。雖然學(xué)生長(zhǎng)大后不一定成為科學(xué)家，但對(duì)他的終生學(xué)習(xí)能力極其重要，是學(xué)生一生的財(cái)富。

在物理教學(xué)中通過(guò)對(duì)猜想的訓(xùn)練，學(xué)生把已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與觀察、推理和思維結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造性地對(duì)問題解釋或推測(cè)，獲得科學(xué)的方法，進(jìn)而在教學(xué)中全面有效地開展探究式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維方式，這對(duì)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革，具有十分重要的意義。既有補(bǔ)充科學(xué)探究理論的意義，又有指導(dǎo)學(xué)生更好的開展科學(xué)探究的實(shí)踐意義。

三、基于創(chuàng)客教育培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的教學(xué)策略

1.利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生猜想

多媒體技術(shù)現(xiàn)在已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，微課，翻轉(zhuǎn)課堂，VR技術(shù)，MOOC都是當(dāng)前多媒體技術(shù)的主要形式。比如在物理探究教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)念}材，提供教學(xué)視頻，學(xué)生課前完成教學(xué)視頻的觀看和學(xué)習(xí)，引起學(xué)生對(duì)問題的困惑，促使學(xué)生思維積極的活動(dòng)。師生在課堂上對(duì)問題進(jìn)行協(xié)作探究和互動(dòng)交流。在探究教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在符合客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)豐富、真實(shí)、具體、異常的問題情境，能激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為學(xué)生的猜想提供一個(gè)較為明確的方向，凸顯出一些問題解決方式或答案的信息。而不能將學(xué)習(xí)內(nèi)容做過(guò)于簡(jiǎn)單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問題情境，以至于做出一些毫無(wú)邊際的猜想。構(gòu)建真實(shí)的情境有很多方法，可以是異常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、一段錄像、實(shí)地參觀、考察等。為學(xué)生猜想與假設(shè)提供一個(gè)示例，學(xué)生從中領(lǐng)略科學(xué)家的研究方法，從而使學(xué)生受到科學(xué)的思維方法的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.創(chuàng)設(shè)“和諧”與“民主”的課堂氛圍易于學(xué)生提出猜想

課堂氛圍直接關(guān)系到學(xué)生潛能的挖掘、創(chuàng)造力的發(fā)揮，對(duì)課堂教學(xué)的成敗有直接影響。正如羅杰斯認(rèn)為“心理的安全”和“心理的自由”是創(chuàng)造性活動(dòng)的兩個(gè)條件。薩其曼在其《探究訓(xùn)練》一書中提出四個(gè)探究教學(xué)條件，其中“自由”、“最小的壓力”是兩個(gè)條件。只有在融洽的課堂氛圍里，學(xué)生的心理才能自由，發(fā)散性思維才能產(chǎn)生，學(xué)生對(duì)問題的見解就會(huì)油然而生。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一些猜想與假設(shè)可能是幼稚的、荒唐的，只要他能夠提出，就要予以鼓勵(lì)，否則學(xué)生即便是有合理的猜想也沒有提出的勇氣，生怕受到笑話或打擊。因此，在探究教學(xué)中，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生提出的猜想，對(duì)學(xué)生提出的各種猜想哪怕是較為荒唐的也要積極對(duì)待，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多給予激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，同時(shí)也要正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)。

3.依據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)猜想

學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中形成了大量的日常經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，它們是學(xué)生進(jìn)行猜想的直接來(lái)源和素材。在進(jìn)行猜想活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)觀察、分析、思考，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行推測(cè)或解釋，運(yùn)用已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想活動(dòng)的過(guò)程中包括“學(xué)生收集已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)信息——將信息與猜想的問題進(jìn)行比較、分析、歸納、概括——形成猜想”。

物理課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中明確指出物理教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際?，F(xiàn)行物理教材突出貼近學(xué)生生活，這符合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在進(jìn)行猜想教學(xué)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，提出各種猜想以及提出的依據(jù)。

4.學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)造思維方法提出猜想

發(fā)散思維又稱“輻射思維”、“放射思維”、“多向思維”、“擴(kuò)散思維”或“求異思維”，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，與聚合思維相對(duì)。即從問題的要求出發(fā)，沿不同的方向去探求答案的思維形式。它的實(shí)質(zhì)就是對(duì)未知的東西，敢大膽去設(shè)想，又把已知的東西敢大膽提出異議，對(duì)陳規(guī)敢于突破。何克抗教授認(rèn)為發(fā)散思維應(yīng)包含求異思維、逆向思維、多向思維。因此，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維方法進(jìn)行猜想，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、解決新問題、探索新思路。其操作程序是：物理現(xiàn)象——提出問題——不同的方向思考——提出猜想。

總之，在創(chuàng)客教育提出的背景下，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生猜想能力在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注猜想能力的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，為提高學(xué)生創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖鋒.學(xué)會(huì)教學(xué)[J].杭州：浙江大學(xué)出版社，2004.340.

[2]發(fā)散思維[J/OL].百度百科.http：//baike.baidu.com/view/79536.htm，2009.03.01.