張彥軍

【摘要】大部分農(nóng)村地區(qū)初中二年級開始開設(shè)物理課程，學(xué)生學(xué)習(xí)兩年后參加升學(xué)考試。從學(xué)生們步入中學(xué)階段到初二年級，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)強度可以說是比較輕松且大部分學(xué)生也能夠調(diào)節(jié)好各個學(xué)科的學(xué)習(xí)節(jié)奏。但是，初二開始開設(shè)物理這門主要學(xué)科，使大多數(shù)學(xué)生難以保持之前的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度也略有松懈。物理學(xué)科是社會科學(xué)的一部分，是理工類學(xué)科的一個分支，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該具備較強的理性思維與邏輯分析能力。這導(dǎo)致班級甚至年級出現(xiàn)很多物理學(xué)科的學(xué)困生。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū) ?初中物理 ?學(xué)困生 ?教學(xué)策略轉(zhuǎn)化

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0191-02

由于學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷增多，學(xué)習(xí)強度的不斷加大。使處于這一階段的學(xué)生一方面難以調(diào)整各個學(xué)科的學(xué)習(xí)時間，另一方面對物理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不高。在做此文章之前作為物理教師的我走進學(xué)生當(dāng)中，與他們親切聊天，了解學(xué)生們對于物理學(xué)科的理解以及自身所存在的學(xué)習(xí)盲區(qū)，經(jīng)過不斷的溝通交流，從學(xué)生們口中得知，他們普遍認為物理是一門“較難”的學(xué)科，甚至要比數(shù)學(xué)學(xué)科更令他們頭疼。所以也很理解班級當(dāng)中很多學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。因此，開始探究教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。這是現(xiàn)階段擺在物理教師面前一個亟待解決的問題。眾所周知，物理學(xué)科在初中階段僅有兩年的學(xué)習(xí)時間，同時這兩年也是學(xué)好物理夯實基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。因此，物理教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)模式。

一、學(xué)困生形成及存在的幾點原因

如前所述，物理學(xué)科作為社會科學(xué)的一個分支，要求學(xué)生應(yīng)該具備較強的邏輯思維能力與理性判斷能力。但是在現(xiàn)今課堂上大部分學(xué)生思維定式十分明顯，缺乏應(yīng)有的質(zhì)疑與思考能力，固守教師所講的細節(jié)，忽視對自身思維能力的提高。

學(xué)生學(xué)習(xí)研究物理學(xué)科，思維能力應(yīng)該具備一定的持久性。但是，當(dāng)學(xué)生們遇到一些難題或?qū)W習(xí)遇到困難時這種思維的持久性便轉(zhuǎn)換為短暫性思維，思維固化。甚至有些學(xué)生為了應(yīng)付老師所布置的課后習(xí)題，會不惜抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，并且這些同學(xué)的作業(yè)也不具備準確性。另外，很多同學(xué)在作習(xí)題鞏固的過程中會馬馬虎虎，草草了事，省略很多應(yīng)該體現(xiàn)答案的過程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度差。還有很多學(xué)生缺乏簡潔明了的學(xué)習(xí)方法，物理學(xué)科之中卻有一些偏難且不容易理解的知識點，基本上超出學(xué)生的認知與理解能力，因而學(xué)生不得不放棄。在這里舉一例人教版教材對于電路圖的章節(jié)，包括很多對串聯(lián)、并聯(lián)的理解以及畫電路圖，這些難倒了不少同學(xué)。另外，還有部分原因在于家長朋友。由于物理學(xué)科學(xué)習(xí)難度有所上升，孩子在課后放學(xué)做習(xí)題時一般遇到難題要向家長咨詢，但是家長能力有限，且大多半數(shù)學(xué)生為留守兒童，所以學(xué)生也會對物理學(xué)習(xí)不了了之。以上幾點就是農(nóng)村義務(wù)教育階段物理學(xué)科學(xué)困生存在的原因及現(xiàn)狀。

二、教師以形象講述為抽象開路

由于物理學(xué)科自身特點，具有一定的實驗性，這給教師教學(xué)提供了方便，也為物理教師轉(zhuǎn)換教學(xué)思路提供了條件。如何以生動形象的小實驗講述一些抽象的物理知識是每位物理教師應(yīng)該思考的問題。例如：人教版物理教材八年級上冊第四章 光現(xiàn)象，其中光的折射一節(jié)。教師可以在教學(xué)中為學(xué)生們展示這個實驗。一根筷子放在水中會發(fā)生折射現(xiàn)象。但是很多同學(xué)會認為是筷子“折了”，這時教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生并講述光的折射原理。這個問題理解起來比較容易，因此很多學(xué)困生也會積極思考問題，這類學(xué)生不完全是因為學(xué)習(xí)困難，只是有時教師的教學(xué)方法存在一定的偏差，或難或繁，加重學(xué)生理解困難，所以他們會出現(xiàn)厭學(xué)的情況。這樣物理教師以做實驗的方式講解比較難理解的凸透鏡成像規(guī)律、平面鏡成像規(guī)律，教師也應(yīng)放緩講解速度，循序漸進，由低到高的難度講解知識，讓教師的教學(xué)模式適合所有學(xué)生。這樣即使是學(xué)困生也會慢慢入門，有所收獲。

三、樹立學(xué)生的信心激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生，尚處于青春期與叛逆期。他們還沒有形成正確且完整的世界觀，人生觀，價值觀。對世界的認知也會存在偏激情緒，這時教師應(yīng)該加以適度引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸形成一個正確的價值觀念與學(xué)習(xí)態(tài)度。如放任學(xué)生自由生長下去，就會導(dǎo)致學(xué)困現(xiàn)象的產(chǎn)生。因而，教師教學(xué)的另一個重要方面就是要積極引導(dǎo)鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的過程中，如果學(xué)生無法正確解答出問題的答案，教師應(yīng)該給予適度的引導(dǎo)和鼓勵，避免學(xué)生自暴自棄，妄自菲薄失去學(xué)習(xí)的興趣。對于有些思路且能完整解答問題的同學(xué)，教師應(yīng)該告誡其勝不驕敗不餒，還應(yīng)該繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師的教學(xué)核心是在今后的教學(xué)中杜絕學(xué)困生的產(chǎn)生，讓所有學(xué)困生都變成優(yōu)等生。

本文論述物理學(xué)科作為升學(xué)考試中一門必考科目，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中匆匆忙忙，馬虎了事，很難嚴格要求自身保持思維模式的持久性，逐漸產(chǎn)生學(xué)困現(xiàn)象，教師在這一過程中起了很大作用。因此，物理教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。利用物理實驗化抽象為形象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該積極引導(dǎo)這一階段的學(xué)生形成正確的價值觀念。這樣才會使學(xué)困生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生，避免學(xué)困現(xiàn)象產(chǎn)生。

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