劉雁莉

摘 ?要：高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀能力是必備的學(xué)習(xí)能力，其直接關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》增加了主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇類(lèi)型兩個(gè)模塊，以提高高中生的英語(yǔ)閱讀能力。本文結(jié)合筆者自身在高中教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，解讀高中新《課標(biāo)》的部分內(nèi)容，并提出相應(yīng)教學(xué)策略的建議，期待為以后的研究和教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);閱讀;教學(xué)策略

一、基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)篇解讀

新《課標(biāo)》新增主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略英語(yǔ)課程內(nèi)容六大要素;并且在語(yǔ)篇及語(yǔ)用的具體內(nèi)容要求及教學(xué)提示方面做了細(xì)致的描述。學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的是對(duì)主題內(nèi)容的探究，即作品中心意思的探究。在其過(guò)程中，學(xué)生不僅可以學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，還能收獲情感態(tài)度和價(jià)值觀教育。

語(yǔ)篇作為表達(dá)意義的單位和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體是多模態(tài)的，不僅包含傳統(tǒng)意識(shí)中的書(shū)面形式，還包含口頭的、聲音和視頻等方面。書(shū)面的語(yǔ)篇?jiǎng)t包含了不同的文體形式，承載了語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，傳遞文化與價(jià)值取向，為探究主題提供了豐富多樣的素材?；谡Z(yǔ)篇的教學(xué)是以語(yǔ)篇為單位設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生充分理解語(yǔ)言元素之間的關(guān)系并共同構(gòu)建話(huà)語(yǔ)。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在淺表化、程式化和碎片化等現(xiàn)象。教師對(duì)閱讀內(nèi)容缺乏整合，不利于學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展;缺乏對(duì)主題語(yǔ)境的深層次探究，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的形成;忽視文本文化元素的挖掘，不利于學(xué)生文化意識(shí)的形成具體表現(xiàn)在：語(yǔ)言能力方面，教師過(guò)于注重語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)，很多閱讀文本直接被肢解為重點(diǎn)單詞短語(yǔ)句子成分分析和應(yīng)試技能訓(xùn)練;文化意識(shí)方面，教師忽略了文本所承載的文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，導(dǎo)致文化意識(shí)的教學(xué)流于形式;思維品質(zhì)方面，教師傾向于通過(guò)閱讀進(jìn)行淺層次的信息查找和輸入，缺乏思維含量;培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力方面，教師對(duì)幾乎所有類(lèi)型的 閱 讀 課 都 采 用skimming，scanning，task -based reading等形式，不需要思考，只要按照這幾個(gè)流程走下去，一節(jié)閱讀課就可以上完，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)被忽略了。

三、基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

葛炳芳認(rèn)為，一節(jié)好的閱讀課必須體現(xiàn)閱讀教學(xué)的綜合視野。閱讀過(guò)程中對(duì)一個(gè)文本的處理，大致從文本信息、語(yǔ)言載體、思維層面、閱讀技巧等幾個(gè)維度展開(kāi)。

1.深度研讀語(yǔ)篇，把握文本深層信息

閱讀教學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)高度綜合的過(guò)程。而這個(gè)過(guò)程的邏輯起點(diǎn)，是教師對(duì)教學(xué)文本的多元解讀深度研讀語(yǔ)篇可以幫助教師多維度地分析語(yǔ)篇，了解語(yǔ)篇的主題意義文體風(fēng)格語(yǔ)言特點(diǎn)和價(jià)值取向，幫助學(xué)生深刻理解語(yǔ)篇，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)篇作者隱藏在字里行間的態(tài)度傾向與通過(guò)語(yǔ)言投射的言外之意

2.拓展課外閱讀

現(xiàn)實(shí)生活中，許多高中生的閱讀范圍狹窄，僅僅局限于課本和試題作業(yè)。建議教師根據(jù)學(xué)生的水平和興趣，多向?qū)W生推薦一些課外的閱讀材料，并開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)。教師們可根據(jù)課程學(xué)習(xí)的具體主題，補(bǔ)充相同主題的多形式的其他語(yǔ)篇;或是根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，布置一些略有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)篇;或是選擇一些課本上沒(méi)有的且難度較低的原版書(shū)與繪本作為長(zhǎng)期的閱讀任務(wù)。做到精讀與泛讀相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生在精讀課上閱讀知識(shí)，在泛讀中實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)，多角度將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。通過(guò)廣泛閱讀，學(xué)生們也易于在反復(fù)實(shí)踐中樹(shù)立起詞塊意識(shí)并提高詞匯量，在語(yǔ)境中感受特定的詞匯使用，從而逐漸提高理解和確切表達(dá)意義的能力。

3.充分利用信息技術(shù)

信息時(shí)代，教學(xué)模式也變得更豐富多樣。課堂上多媒體教學(xué)已成為常態(tài)，科技讓課堂更生動(dòng)，因此，教師們應(yīng)重視和大力倡導(dǎo)信息技術(shù)，在條件允許的情況下，在閱讀課上加入更多科技元素，使課堂氣氛更活潑。例如在利用思維導(dǎo)圖與學(xué)生共同梳理語(yǔ)篇時(shí)，可以利用多媒體做思維導(dǎo)圖，并控制其層次一一呈現(xiàn)，使其更生動(dòng)有趣，并易于闡明，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

4.豐富教學(xué)評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)中，教師需要根據(jù)反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)。這個(gè)反饋可以是來(lái)自三方面的：教師、同伴、自己。開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)把握自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，以提高其閱讀能力。此外，建議教師增加學(xué)生之間的互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)身邊同伴的優(yōu)點(diǎn)，這有助于學(xué)生樹(shù)立信心、培養(yǎng)興趣。反饋既可是多反面的，又可以是多形式的。倡議教師一定要注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣學(xué)生也將更加重視閱讀過(guò)程和在其過(guò)程中閱讀策略與學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)十分重要，是學(xué)生學(xué)習(xí)信息的主要來(lái)源。筆者認(rèn)為，教育工作者應(yīng)發(fā)揮教師的多重角色作用，主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，努力在實(shí)踐中進(jìn)行革新，從而促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的更好發(fā)展與學(xué)生閱讀能力、綜合素質(zhì)的切實(shí)提高。

參考文獻(xiàn)

[1] ?葛炳芳.中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的綜合視野：內(nèi)容思維和語(yǔ)言[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013：8.

[2] ?教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018：4.