司賀勤

摘 要閱讀在小學語文教學中是十分重要的一部分，重視小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)也是目前小學教育改革的重點。因此，需要針對小學高年級語文閱讀教學進行深入細致的探索與研究。文章先簡要闡述小學高年級語文閱讀教學的現(xiàn)狀，再針對問題提出小學高年級語文閱讀教學的指導策略。

關(guān)鍵詞小學高年級;語文閱讀教學;指導策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）15-0061-01

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，也是語文科教學的重要內(nèi)容。閱讀是貫穿小學中學乃至大學人生諸階段的，因此高度重視學生閱讀能力的培養(yǎng)成為語文科教學的重要任務之一。優(yōu)化小學高年級語文閱讀教學的方法，從學生實際出發(fā)，找出他們在閱讀過程中存在的問題，再制定出相應對策，才能有的放矢地提高學生的閱讀能力。

一、小學高年級語文閱讀教學中存在的問題

（一）客體方面存在的問題

（1）教學目標不明確。目前在小學高年級的語文閱讀教學中，大部分的語文老師將教學目標設定為以文學材料的品鑒解讀為主。

（2）教學深度不夠。目前，在小學高年級閱讀教學中教學深度比較淺，學生對文章的閱讀與理解多以自身的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，以及自身課外閱讀的積累進行閱讀與品鑒。

（二）主體方面存在的問題

（1）學生思維能力不成熟

思維是智力的核心因素。小學階段是學生思維不斷完善的初始階段，抽象思維能力不夠活躍，對于文章的核心思想或者意圖理解不到位，也有個別學生是自身思維能力發(fā)展的缺失造成的，總之，他們的思維能力制約著閱讀能力。

（2）學生沒有掌握科學的閱讀方法

語文老師在日常的課堂教學中，會針對不同的文章的寫作手法和表達方式，采取不同的講課方法。客觀上，老師的教學方法很適合很有效，但是學生自己沒有積極主動地鞏固和掌握，閱讀習慣還是停留在自己的初始狀態(tài)，對閱讀能力的形成和提高仍然不利。

二、提高小學語文閱讀教學的指導策略

（一）尊重學生的主體地位

小學高年級學生在學習中已經(jīng)初步形成了自己的思維觀念，在教學過程中更應該尊重和重視學生的主體意愿。語文老師更應該多了解學生的心理特點和年齡特征，弄清他們對閱讀的需求與想法，從學生主體性原則入手，充分發(fā)揮學生閱讀的主體地位，這樣才能讓學生積極主動地進行閱讀。

（二）注重合作性原則

閱讀教學的真正的目的是為了培養(yǎng)和提高學生多方面的能力，比如理解能力、分析能力、寫作能力以及合作能力等綜合能力。學生在進行閱讀的過程中，語文老師可以采取合適的方法，促進師生間的合作，同學間的合作。以小組的形式對課本文章進行自主閱讀理解，老師提出相關(guān)問題，小組內(nèi)進行分工解答，合作探討。這樣達成的閱讀效果就會非常好，不但能夠活躍了課堂氛圍，提高了學習質(zhì)量，而且鞏固和發(fā)展了學生的閱讀能力。

（三）運用多媒體教學

在閱讀教學中，老師適當運用多媒體技術(shù)開展教學，有利于促成學生對深度文章的理解和接受。多媒體技術(shù)大都采用文本、圖像、聲音以及動畫等形式向?qū)W生展示生動地傳達，可以讓學主動生投入到一個個圖文并茂、繪聲繪色、生動形象的課堂氛圍里，把抽象的知識具象化，直接激發(fā)學生的學習興趣。這樣，學生通過跟隨老師積極主動地對文章的感知與理解，進入到文章的情境和思想里，這樣才能真正全面實現(xiàn)閱讀教學的目標。

（四）教授閱讀方法

新課標要求教師重視學生的課堂自主學習能力，“授之以魚，不如授之以漁”。所以，老師在小學高年級語文閱讀教學中，除了帶領學生掃除文字障礙，解讀文章內(nèi)容，更要把閱讀方法教授出去。老師可向?qū)W生教授以下幾種閱讀方法：（1）通讀法：在深入理解一篇文章之前，要先通讀一遍，大概了解文章講的是什么內(nèi)容，初步把握文章主題。通讀只是要求學生自主朗誦文章內(nèi)容，加深對整篇文章的印象。（2）精讀法：帶著問題進行細致地閱讀。認真閱讀文章的關(guān)鍵字、詞、句、段，文中優(yōu)美的詞匯、句子也可以選擇摘抄。精讀要求學生反復閱讀文章的中心句子和段落，從而加深對文章內(nèi)容的理解以及文章表達的思想感情。

（五）重視課外閱讀指導

目前和今后的閱讀教學，除了課堂閱讀教學的優(yōu)化以外，也要重視課外閱讀的指導。因為，要訓練和提高學生的閱讀能力，僅僅憑借文本閱讀是遠遠不夠的，還需要課外閱讀的輔助和延伸。尤其是小學高年級的學生，通過課外閱讀積累，不斷拓寬閱讀范圍，積累更多的語文素材，不僅能夠加強他們的閱讀理解能力，還可以提升寫作能力，進而提高學生的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的文學人才。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學語文日常教學中，教師要重視閱讀教學，運用多元化的教學方法，激發(fā)學生主動參與閱讀的興趣，培養(yǎng)由讀到寫到獨立思考的能力。通過對閱讀教學的研究與策略，達到培養(yǎng)小學高年級學生閱讀能力的目標，同時熏陶學生高尚的情操和品質(zhì)，鞏固和提高學生的文學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]蔣華芳.小學高年級語文課外閱讀指導教學探究[J].小學生作文輔導（看圖讀寫），2019（8）：5.