梁家芳

摘 要新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后，分層教學(xué)法越來(lái)越成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方式。采用分層教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是根據(jù)不同性格的學(xué)生以及不同課程的教學(xué)方式和不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解進(jìn)行課程準(zhǔn)備，提升課堂效率的同時(shí)，縮小學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差距，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。本文就如何利用分層教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，做以下探究。

關(guān)鍵詞分層教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：C42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）14-0169-01

根據(jù)以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況，教師的教學(xué)方法是比較單一傳統(tǒng)的，而且教學(xué)效率極低。這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊嚴(yán)重影響小學(xué)生數(shù)學(xué)水平能力的提高。而分層教學(xué)法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)，可以通過(guò)這種教學(xué)方法讓小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中起到有效的作用。

一、利用分層準(zhǔn)備課程教案，做到因材施教

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，一定要做好課前的課程準(zhǔn)備工作。俗話(huà)說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)時(shí)一定要做好充分準(zhǔn)備才能為小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)提供良好的服務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教案就是教師在上課時(shí)必須要準(zhǔn)備的教學(xué)大綱，只有做好充足的教案準(zhǔn)備，才能提高課堂的效率。而利用分層準(zhǔn)備教程就需要教師在課前了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)水平，了解他們?cè)诎嗉?jí)的排名，根據(jù)學(xué)生的自身情況，對(duì)癥下藥，因材施教。眾所周知，每個(gè)班都有排名靠前排名中等以及排名靠后的同學(xué)。因此在利用分層準(zhǔn)備教案時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)習(xí)水平的差異制定分層的教程安排。

例如，以西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五章《四則混合運(yùn)算》為例，首先教師可以準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)的知識(shí)基層的算術(shù)題及基礎(chǔ)的算術(shù)概念和知識(shí)，供排名較后的學(xué)生學(xué)習(xí)，讓這些學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不是那么的困難，自身的積極性也沒(méi)有被打擊，信息也可以得到提升，這是教師提高課堂效率的基礎(chǔ)。其次，對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自身掌握知識(shí)的能力不弱，但他們的知識(shí)儲(chǔ)備比較混亂。所以教師可以準(zhǔn)備一些既能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠提高對(duì)新知識(shí)認(rèn)識(shí)的一些中層次教案供中等級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較突出的優(yōu)秀學(xué)生教師，可以為他們準(zhǔn)備一些難度較大的教案，提高他們的思考能力以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。通過(guò)這樣的分層教學(xué)才能讓小學(xué)生真正掌握四則混合運(yùn)算。

二、采用分層課后練習(xí)題，多層次鞏固課堂知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特別需要課后鞏固，數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科對(duì)課后習(xí)題的依賴(lài)性較強(qiáng)。所以為學(xué)生在課后準(zhǔn)備不同層次的練習(xí)題，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重中之重。子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！比绻粚?duì)課堂上的知識(shí)利用習(xí)題進(jìn)行鞏固就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)與課后練習(xí)脫節(jié)的情況發(fā)生，不利于小學(xué)生知識(shí)的鞏固。因?yàn)槊總€(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)水平都一定會(huì)有差異性，這就導(dǎo)致課后習(xí)題的完成率也參差不齊，課后習(xí)題對(duì)每位學(xué)生的提升效果并不明顯。以往的課后練習(xí)題是根據(jù)全班學(xué)生統(tǒng)一布置的，并沒(méi)有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異的情況，這樣一來(lái)就失去了課后習(xí)題本應(yīng)該發(fā)揮的作用，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。

例如，以西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一章《萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》為例，教師在本章課后練習(xí)題布置時(shí)就可以把這些練習(xí)題分為三個(gè)部分，然后分別對(duì)應(yīng)到各學(xué)習(xí)階段的學(xué)生中。

三、利用分層鼓勵(lì)的方式，為不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生提供幫助

分層教學(xué)的方式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠?yàn)楦鱾€(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行加油打氣，提高他們的學(xué)習(xí)水平。這樣避免優(yōu)秀的學(xué)生驕傲自滿(mǎn)，學(xué)習(xí)弱的學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理。小學(xué)生受限于年齡很容易產(chǎn)生心理情緒的波動(dòng)。不管是在學(xué)校還是在家里，很多小學(xué)生越是得不到教師和父母的肯定，就越不想改變自己越是不求上進(jìn)。針對(duì)小學(xué)生存在的情況，教師就要適當(dāng)?shù)夭扇》謱庸膭?lì)的方法，進(jìn)行一定程度的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。很多小學(xué)生都是由于這種心理的波動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈再加上得不到父母的理解和教師的鼓勵(lì)，就在學(xué)習(xí)成績(jī)差的路上漸行漸遠(yuǎn)。

例如，以西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第四章《認(rèn)識(shí)圖形》為例，本章知識(shí)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)要求不高，教師應(yīng)該抓住本章知識(shí)的特點(diǎn)，采用分層鼓勵(lì)的方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生都對(duì)回答問(wèn)題有抵觸情緒，教師讓后進(jìn)生起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，首要在態(tài)度上微笑面對(duì)讓學(xué)生消除恐懼心理。其次要對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都要予以一定的鼓勵(lì)，通過(guò)這種方式才能讓學(xué)生消除對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼心理。最后教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對(duì)于后進(jìn)生進(jìn)行鼓勵(lì)式教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生慢慢地愛(ài)上數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣，這就在無(wú)形中為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提高提供巨大幫助。

總而言之，無(wú)論是利用分層教學(xué)法準(zhǔn)備教案還是利用分層教學(xué)法準(zhǔn)備課后習(xí)題，甚至是利用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，都是分層教學(xué)法在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂時(shí)的有效策略。分層教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，最終是要達(dá)到既能夠提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，又能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的雙贏目的。

參考文獻(xiàn)：

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