胡育璐 何金成 鄭文鑫

[摘要]為了進(jìn)一步培養(yǎng)新形勢(shì)下的農(nóng)業(yè)工程復(fù)合型人才，以人才創(chuàng)新能力與實(shí)操能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，項(xiàng)目組利用學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件上的優(yōu)勢(shì)，對(duì)農(nóng)業(yè)物料學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了改革探索與實(shí)踐。其采取的主要措施有：開(kāi)放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及創(chuàng)新能力;建立一套多維度的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生實(shí)操能力提出新的要求。實(shí)踐表明，改革取得了較好的教學(xué)效果，有利于進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)人員的教學(xué)水平，也激發(fā)了學(xué)生參與課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)業(yè)物料學(xué);本科;實(shí)驗(yàn)課程;實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642，477 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3437（2020）07-0070-03

隨著新時(shí)期我國(guó)土地流轉(zhuǎn)進(jìn)程加快，農(nóng)村大力推行規(guī)模化生產(chǎn)，我國(guó)農(nóng)業(yè)進(jìn)入機(jī)械化發(fā)展的高速時(shí)期。時(shí)代告訴我們，要重視農(nóng)業(yè)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)。而高等人才來(lái)源于高等教育，要重視本科人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加大對(duì)本科課堂的改革力度，以適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展需求。實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要支撐平臺(tái)，要重視實(shí)驗(yàn)室教學(xué)改革，以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。

農(nóng)業(yè)物料學(xué)作為農(nóng)業(yè)工程學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是一門研究農(nóng)業(yè)物料物理特性的綜合性基礎(chǔ)課。農(nóng)業(yè)高校的農(nóng)機(jī)化專業(yè)需要對(duì)農(nóng)業(yè)物料進(jìn)行研究，以研發(fā)出更具有針對(duì)性的農(nóng)機(jī)具。因此，農(nóng)業(yè)物料學(xué)是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)工程人才不可或缺的專業(yè)基礎(chǔ)課程。實(shí)驗(yàn)課程作為大學(xué)教育的重要組成部分，是理論走向?qū)嶋H的必要過(guò)程。高校要重視實(shí)驗(yàn)課程的改革，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親手實(shí)踐操作，將課本上的理論轉(zhuǎn)化為綜合知識(shí)運(yùn)用和解決問(wèn)題的能力。

隨著農(nóng)業(yè)工程的發(fā)展，運(yùn)用近代物理學(xué)理論、技術(shù)和方法，對(duì)農(nóng)業(yè)物料進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)工程系統(tǒng)的學(xué)習(xí)有一個(gè)深入且直觀的把握。農(nóng)業(yè)物料學(xué)研究各種農(nóng)業(yè)物料的物理特性，這些特性在農(nóng)業(yè)機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和制造分析中是不可缺少的基本參數(shù)。除了理論方面的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的掌握要求也在逐步提高。如今隨著科技進(jìn)步，更多的實(shí)驗(yàn)設(shè)備被研發(fā)出來(lái)，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)可完成的物料物理特性研究的范圍越加廣泛。為適應(yīng)新形勢(shì)，課程需要進(jìn)行重新思考定位，利用實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的新型儀器設(shè)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)室可完成的實(shí)驗(yàn)加以完善和拓展。而目前高校依然存在著對(duì)實(shí)驗(yàn)課程重視不足、教學(xué)模式固定、內(nèi)容陳舊的現(xiàn)象，因此以創(chuàng)新為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、農(nóng)業(yè)物料學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的缺點(diǎn)

農(nóng)業(yè)物料學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間與理論課教育進(jìn)度要相配合。農(nóng)業(yè)物料學(xué)實(shí)驗(yàn)課程安排為10個(gè)學(xué)時(shí)，分為4個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別是測(cè)定谷物含水量、生物材料的硬度強(qiáng)度、種子物理特性、土壤特性。在有限的學(xué)時(shí)中，要精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，減少重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

在對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行研究后，我們總結(jié)出傳統(tǒng)物料學(xué)實(shí)驗(yàn)課程存在的缺點(diǎn)如下：

（一）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容覆蓋面小

在實(shí)際實(shí)驗(yàn)室中，目前開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)農(nóng)業(yè)物料的選擇范圍有限，比如黑米、谷粒、綠豆、紅豆等。這些農(nóng)業(yè)物料明顯偏重谷物等種子特性的研究。農(nóng)業(yè)物料的力學(xué)特性涉及的專業(yè)知識(shí)較廣泛，包括流動(dòng)力學(xué)、散粒體力學(xué)等。在有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)，應(yīng)當(dāng)盡可能地讓學(xué)生多接觸到不同的專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大眼界。因此我們更傾向引進(jìn)如新鮮水果、牧草、菌草等新式物料，將實(shí)驗(yàn)物料與教師科研課題相結(jié)合，同時(shí)也能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

（二）實(shí)驗(yàn)操作方式重復(fù)單一

實(shí)驗(yàn)課程的流程操作以指導(dǎo)教師講解示范為主，學(xué)生被動(dòng)且重復(fù)地模仿，并不能真正地理解掌握儀器的使用。由于操作單一重復(fù)，部分學(xué)生參與度不高，全程未能實(shí)際動(dòng)手操作，學(xué)生興趣明顯不高。儀器設(shè)備的使用作為一項(xiàng)技能，更應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（三）實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定，評(píng)價(jià)系統(tǒng)不合理

傳統(tǒng)課堂只以課上簽到、課后上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往忽略了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)。有些學(xué)生人來(lái)心未到，未能實(shí)際參與到實(shí)驗(yàn)課程中。課堂上，部分學(xué)生常常玩手機(jī)、開(kāi)小差、組隊(duì)聊天等。小組組成的實(shí)驗(yàn)操作團(tuán)隊(duì)分工不合理，使得有些學(xué)生處于旁觀狀態(tài)。但最后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告同一小組是共享實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的，在課后進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師無(wú)法準(zhǔn)備判斷哪些學(xué)生進(jìn)行了操作，操作過(guò)程中是哪些學(xué)生主導(dǎo)，哪些學(xué)生配合。因此有必要設(shè)置新的評(píng)價(jià)體系，從設(shè)計(jì)、過(guò)程、成果三個(gè)方面進(jìn)行全過(guò)程全方位全面的操作評(píng)價(jià)。

（四）實(shí)驗(yàn)過(guò)程強(qiáng)調(diào)了對(duì)理論課程的印證，未能進(jìn)一步進(jìn)行發(fā)散與探究

驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)生僅需按教師所演示的步驟即可完成對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，但缺乏對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新思考的過(guò)程。因此下一步應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向探究性學(xué)習(xí)方向發(fā)展，讓學(xué)生跳出思維的固化圈，進(jìn)行創(chuàng)新性探索。

二、開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種解決方式，體現(xiàn)了因材施教、以人為本的原則，提倡個(gè)性化培養(yǎng)。在開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)課上只提供相關(guān)的儀器設(shè)備、任務(wù)書(shū)。沒(méi)有既定的實(shí)驗(yàn)程序，指導(dǎo)教師僅負(fù)責(zé)答疑及考核，維持現(xiàn)場(chǎng)秩序及打分。在基本知識(shí)結(jié)構(gòu)的支撐下，給予學(xué)生最大的自由度，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。將課堂拓展到生活中，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得。

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)。在開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)中，操作的主動(dòng)權(quán)又回到了學(xué)生手中。借助學(xué)生自我內(nèi)在需求的激發(fā)，使其主動(dòng)、高效、多途徑地去探索未知的體系。實(shí)驗(yàn)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置要緊扣教學(xué)過(guò)程，做到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與理論相結(jié)合，更有益于學(xué)生理解課堂理論知識(shí)。興趣導(dǎo)向可以激發(fā)學(xué)生的積極性。要引入更多種類的農(nóng)業(yè)物料、引進(jìn)更先進(jìn)的物料檢測(cè)裝置，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生上課熱情。以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力為導(dǎo)向，設(shè)置實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施流程如下圖所示：

（一）實(shí)驗(yàn)原理學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，首先由指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、安全事項(xiàng)、設(shè)備基本型號(hào)進(jìn)行講解，學(xué)生掌握其中基本操作要領(lǐng)，為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。對(duì)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的了解及掌握是一切實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，在安全規(guī)范的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作，是實(shí)驗(yàn)的先決條件。講解完畢后，教師可以適當(dāng)提問(wèn)實(shí)驗(yàn)原理、注意事項(xiàng)等，抽查學(xué)生的掌握情況，對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)熱，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

給學(xué)生一個(gè)命題，由學(xué)生自由組隊(duì)，完成選題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。指導(dǎo)教師只在學(xué)生遇到問(wèn)題或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，予以解答與糾正，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)性、可行性進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)，排除不確定性，確保實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)合理。整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程都在實(shí)驗(yàn)課堂上完成。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，不僅需要對(duì)實(shí)驗(yàn)原理有深刻理解，還需要對(duì)課堂知識(shí)能充分運(yùn)用，發(fā)揮小組成員的綜合思考能力。在有限的時(shí)間內(nèi)，以實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑閷?dǎo)向，激發(fā)學(xué)生小組團(tuán)隊(duì)合作能力，使其同心協(xié)力完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

（三）實(shí)驗(yàn)操作

學(xué)生必須嚴(yán)格按照安全及設(shè)備操作規(guī)范，依據(jù)小組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，完成實(shí)驗(yàn)。在操作過(guò)程中，學(xué)生逐項(xiàng)完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)操作規(guī)范、操作流程、實(shí)驗(yàn)的完成度進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，確保學(xué)生操作安全。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出新問(wèn)題、新思路。學(xué)會(huì)舉一反三，將實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程變成理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，并推廣到不同實(shí)驗(yàn)中去。

（四）成績(jī)綜合評(píng)定

依據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中考核的多方面內(nèi)容，我們自主設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)分表，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行全方位的評(píng)定。顛覆了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的成績(jī)?cè)u(píng)定單憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告為準(zhǔn)的模式，綜合考量學(xué)生課堂表現(xiàn)，全面考慮各個(gè)隊(duì)伍溝通合作情況、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性、操作過(guò)程等幾個(gè)方面，并進(jìn)行綜合評(píng)定。實(shí)驗(yàn)報(bào)告依然保留，但所占的比重減小，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

三、改革與探索

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，我們首先對(duì)2016級(jí)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)改革。教學(xué)改革針對(duì)重點(diǎn)領(lǐng)域、關(guān)鍵環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)置，以農(nóng)業(yè)物料學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分內(nèi)容為對(duì)象，進(jìn)行改革實(shí)踐。

（一）課程實(shí)驗(yàn)改革

以“生物材料的強(qiáng)度硬度的檢測(cè)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)是根據(jù)教師設(shè)定的實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)完成的，實(shí)驗(yàn)物料的選擇由實(shí)驗(yàn)教師提前準(zhǔn)備，每種物料對(duì)應(yīng)的儀器設(shè)備也已經(jīng)挑選完成。學(xué)生僅需學(xué)會(huì)操作儀器即可得到相關(guān)的數(shù)據(jù)。課堂上，教師講授，學(xué)生重復(fù)，缺少創(chuàng)造性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

改革后的實(shí)驗(yàn)課程由學(xué)生自由組隊(duì)、自主選擇測(cè)定的物料對(duì)象，查閱相關(guān)儀器設(shè)備的說(shuō)明書(shū)及物料基本參數(shù)后，選擇相應(yīng)的儀器設(shè)備，設(shè)置實(shí)驗(yàn)步驟，得出相關(guān)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)課程中的農(nóng)業(yè)物料可以由學(xué)生自主選擇，如蘋果、梨子等水果，也可以是大米、黑豆等谷物。實(shí)驗(yàn)室提供的儀器設(shè)備有萬(wàn)能材料試驗(yàn)儀、谷物硬度計(jì)、莖稈強(qiáng)度測(cè)定儀等。

一方面，要在原有的農(nóng)業(yè)物料學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上進(jìn)行變更與修改。擴(kuò)大農(nóng)業(yè)物料的選擇范圍，提供給學(xué)生自主選擇權(quán)，使其可以選擇水果、谷物等不同農(nóng)業(yè)物料進(jìn)行研究，貼合新時(shí)期農(nóng)業(yè)工程人才個(gè)性化培養(yǎng)的要求;提供更多的實(shí)驗(yàn)儀器供學(xué)生選擇，能有效提高其操作技能。另一方面，可建立實(shí)驗(yàn)小組，進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生自由組隊(duì)、分工合作，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。著重考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的溝通組織協(xié)調(diào)能力，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)課后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告僅是評(píng)價(jià)體系的一部分。綜合性實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，能綜合考慮學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力與實(shí)驗(yàn)技能，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。評(píng)價(jià)體系可以分為原理掌握、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作規(guī)范、數(shù)據(jù)處理等四個(gè)方面。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)機(jī)制的建立有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。通過(guò)理論知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，建立全程化培養(yǎng)模式。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)課堂的落實(shí)，需要教師技能的進(jìn)一步提升。原有實(shí)驗(yàn)過(guò)程涉及的知識(shí)面有限，操作重復(fù)且內(nèi)容固定，不具有創(chuàng)新性。實(shí)驗(yàn)教師掌握的技能陳舊，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備更新?lián)Q代緩慢，資源利用率低。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革后，實(shí)驗(yàn)教師需要快速擴(kuò)充自己的知識(shí)面，面對(duì)學(xué)生提出的新問(wèn)題、新思路，能夠做到指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)創(chuàng)新。在課堂上能夠兼顧不同學(xué)生的不同需求，并在課后指導(dǎo)時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)。將實(shí)驗(yàn)教師的身份任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步凝練，引人多樣性的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。亦可以引入教師的科研項(xiàng)目，在實(shí)驗(yàn)室中設(shè)置與農(nóng)業(yè)競(jìng)賽相關(guān)的物料實(shí)驗(yàn)，以賽促學(xué)，以學(xué)促練，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)也提升實(shí)驗(yàn)教師的管理教學(xué)水平。

（二）課程實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

農(nóng)業(yè)物料學(xué)的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索，做到了以下幾點(diǎn)創(chuàng)新。

首先是思想創(chuàng)新。打破固有實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生單方面接受的固有模式，加強(qiáng)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互補(bǔ)充的關(guān)系，讓學(xué)生與教師都解放思想。

其次是內(nèi)容創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容既與理論課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步結(jié)合，做到了一體化、同步化，又做到了差異化。每個(gè)學(xué)生都可以將理論作為實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，靈活地選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探索。在內(nèi)容的選擇上，突出農(nóng)業(yè)特色，突出科教結(jié)合，將新內(nèi)容帶人實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)了課堂活力。

再次是結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不再是一成不變的教師講授、學(xué)生重復(fù)的模式。實(shí)驗(yàn)課的自由度更大，除了實(shí)驗(yàn)原理及探究的目的是固定的，其余過(guò)程都交由學(xué)生自主完成。強(qiáng)調(diào)了殊途同歸，在不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，都能得出相同的原理。如果存在不同，則需要探究產(chǎn)生誤差的原因。

最后是結(jié)果創(chuàng)新。對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，需要學(xué)生通過(guò)綜合分析和獨(dú)立思考得出不同的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析能力是學(xué)生進(jìn)一步深造的基礎(chǔ)能力之一，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，激發(fā)學(xué)生求真學(xué)問(wèn)、練真本領(lǐng)的熱情。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，改革是切實(shí)可行的，在有限的課程實(shí)驗(yàn)時(shí)間中，大部分學(xué)生能夠自主完成實(shí)驗(yàn)物料的選擇、儀器設(shè)備的選擇、設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)步驟，完成參數(shù)測(cè)量及數(shù)據(jù)的記錄，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

針對(duì)農(nóng)業(yè)物料學(xué)課程的專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生需要對(duì)自己選擇的物料特性有所了解，對(duì)理論應(yīng)用嫻熟才能完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教師在過(guò)程中僅需對(duì)基本操作技術(shù)與安全注意事項(xiàng)進(jìn)行說(shuō)明，無(wú)須進(jìn)行灌輸式教學(xué)，有利于指導(dǎo)教師教學(xué)意識(shí)與方式的改變，對(duì)教師占主導(dǎo)地位講解演練的教學(xué)方式進(jìn)行了徹底改革。同時(shí)讓學(xué)生自主思考，學(xué)會(huì)使用儀器，并設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動(dòng)性。以新形勢(shì)下應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出了學(xué)生獨(dú)立分析能力和動(dòng)手能力的訓(xùn)練，激發(fā)了教學(xué)靈感，也符合新形勢(shì)下對(duì)新工科人才培養(yǎng)的要求。其真正體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)院校的特色，以學(xué)生為主體，重視基礎(chǔ)，不忘創(chuàng)新提高。