田春國

摘要：高中語文教學中，散文是提高學生審美能力、提升學生審美情趣的重要內(nèi)容。但是，從目前的教育情況看，學生在散文閱讀的審美方面，仍然面臨著諸如審美概念化、目標缺失、標準獨立等困境，如何突破系列困境，讓學生能夠自主學習，形成良好的審美習慣，成為一個亟待解決的問題。文章以高中語文散文閱讀中的審美困境為研究對象，著重探究突破策略與方法，以期能夠為高中語文散文教學提供借鑒。

關鍵詞：高中語文 散文閱讀 審美 困境與突破

陶行知認為：審美教育的最高目標，是實現(xiàn)真、善、美的有機統(tǒng)一，以“求真之心”和“踐美之意”，融合教、學、做，讓學生感受生活的真諦和生命的真諦。基于此，高中語文散文閱讀中，也需要通過相應的教、學、做策略，實現(xiàn)審美困境的突圍。

一、高中語文散文閱讀的審美困境

1.審美概念的輸出方式僵化

以高中語文課本為核心的散文閱讀，相較于傳統(tǒng)散文閱讀，有著明顯的區(qū)別。以語文課本為核心的散文閱讀，具有教學操作性，往往會對散文的美感造成破壞，學生在學習過程中，由于教師權威的存在以及散文教學輸出模式的僵化，往往會對先驗產(chǎn)物的審美行為造成沖擊。

此外，不同時期教學方式不同，所產(chǎn)生的審美概念輸出效果各不相同。但是無論哪個時期，歸根結底，也始終難以逃脫原本的僵化模式。20世紀80年代，散文閱讀講求審美體驗，于是在學習《荷塘月色》《濟南的冬天》等散文內(nèi)容的時候，一些教師會通過播放音樂的形式，結合范讀，培養(yǎng)學生的審美情趣。20世紀90年代，散文閱讀講求理性愛國主義情感的表達，一些教師則又選擇借助于教育心理學，將審美認知的“本體論”引入教學中，一些經(jīng)典的散文如《紀念劉和珍君》等，均成為愛國主義講座。步入21世紀，素質(zhì)教育和新課程改革要求以實踐為基礎，培養(yǎng)學生的多種認知能力，散文閱讀的審美情趣開始轉(zhuǎn)向于“溫柔情感”的表達。于是，很多教師紛紛采用多媒體展示視頻畫面，結合輕音樂，表現(xiàn)散文閱讀的美，培養(yǎng)學生的審美情趣。但是這種教學方式，只是培養(yǎng)了學生表面的審美，對于學生內(nèi)在的以真、善為核心的感情審美影響不大。

2.審美閱讀教學目標有待完善

在高中教學中，很多教師都積極結合新課改要求，對語文散文閱讀教學進行創(chuàng)新。但是，從現(xiàn)狀看，仍然存在著目標設定不合理的情況，這對學生的綜合審美能力的提升產(chǎn)生了阻礙。現(xiàn)階段的散文審美教學目標，注重教師利用各種手段引導學生理解文章內(nèi)容。教師以主觀意志為核心，人為地將文章割裂，然后分段設計問題，導致散文教學的碎片化，破壞了散文本身所具有的“形散神不散”的特征，不利于學生對全文的把握。總而言之，教師在散文閱讀教學中，沒有從整體的角度，幫助學生建立美的視覺感知和心理感知，也沒有完整的基于內(nèi)在提升的教學方案設計。

3.不重視學生散文閱讀的審美過程

高中學生正處于理性認識和感性認知培養(yǎng)的關鍵時期。在語文散文閱讀教學時，教師往往不會針對高中生這一特點，選擇有效的教學方案，不能夠正確認識散文對學生審美能力的提升作用，在教育過程中沒有融合感性知識點，只是片面地關注散文學習的理性結果，最終導致學生產(chǎn)生倦怠，不利于其積極主動開展閱讀活動。

4.耽于文辭意境而輕文法

在高中散文閱讀的教學中，教師在課堂中，往往通過設定教學目標的方式，引導學生的審美方向。在教育目標的設定中，一般比較重視文辭和意境，對于散文文法本身，往往難以深入地去挖掘。但是，事實上，類似于《聽聽那冷雨》《荷塘月色》等散文，存在一些平仄、對稱、押韻的美感，讓學生在學習的過程中，體會這方面的美感，對于學生寫作能力、審美水平的提升有著非常重要的意義。

二、高中語文散文閱讀的審美教學策略

1.以學生為主體，打破“體制化”教學

新課標條件下，語文散文閱讀的教學要想打破僵化現(xiàn)象，必須建立以學生為主體的教學目標，根據(jù)高中學生的思維特征以及實際審美需求，靈活地調(diào)整教學方案，因材施教。如在學習《荷塘月色》這一篇散文的時候，部分學生由于學習能力有限，對文章中所描述的意境理解不足，但若將散文拆解又會失去原有的審美韻味。對此，教師在制定學習目標的時候，可以將散文的淺層理解和語言審美作為初級教學目標，讓學生通過多媒體影像等，了解作者當時所處的環(huán)境，體味作者的心境。當學生能夠理解這一簡單內(nèi)容之后，引導學生通過情景模擬、背景挖掘等方式，體會文章的意境美、情感美。不過，值得注意的是，在學習的過程中，應當從整體的角度把握散文的節(jié)奏，讓每個學生都能夠按照自己的理解去品味課文，避免僵化。

2.利用多元教學模式，進行審美目標設定

為了有效地避免散文碎片化教育的缺陷，在教學的過程中，可以采用多元化教學模式，將散文中的核心意境提煉出來，然后結合核心意境，體會文章美感?？梢圆捎梅D(zhuǎn)課堂、項目化學習、慕課、戶外課堂等教學模式，讓學生在實踐中理解、在理解中學習。以《聽聽那冷雨》的翻轉(zhuǎn)課堂設計為例，其步驟如下：

（1）通過視頻作業(yè)的方式，根據(jù)學生的學習層次抽取不同的問題，讓學生根據(jù)問題，完成課前資料的搜集。

（2）學生通過搜集與《聽聽那冷雨》具有相同意境的散文，在課堂上，以小組交流的方式，探究作者是用何種方式來感受“雨”。借助AR虛擬現(xiàn)實技術，讓學生從視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺方面，體會文章的韻律感、節(jié)奏感以及情感基調(diào)。

（3）在學生進行整體情感體驗之后，讓學生從審美的角度說出自己的感受，找出描寫作者心理活動的相關句子。通過替換的方式，體驗文章整體的美感。

（4）教師對學生的課堂表現(xiàn)進行打分，并參與評估，錄入數(shù)據(jù)庫。

3.轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，強調(diào)審美學習的過程

高中語文散文閱讀教學不同于初中，教師不僅需要引導學生理解文章的整體內(nèi)容，得到問題的精準答案，還需要關注學生在閱讀中的審美情趣表達，帶領學生從作者的視角，通過作者的語言描述，感受其中深刻的情感和積極的人生態(tài)度，獲得全新的審美閱讀能力。為此，教師需要轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，指導學生尋找散文閱讀的要素，對散文表達的內(nèi)容進行深究，體會美所帶來的樂趣。

比如，在學習《故都的秋》一文時，教師可以借助視頻、音頻、音樂、多媒體等，讓學生對文章寫作的背景以及作者所處的年代有一個大致的了解。隨后，引導學生找出文章中的景物描寫、心理描寫，制作思維導圖。學生通過融入作者創(chuàng)造的審美情景，條分縷析地體會作者要表達的真實情感。

4.重視以文法為基礎的審美培養(yǎng)

高中是語言積累的關鍵時期，而散文的語言相對于其他文體而言，美學要求和文法要求較高。所以，可以借助散文閱讀的機會，讓學生積累具有韻律感、質(zhì)感的句子，體會句子的運用與寫作方法。

高中語文散文閱讀中，審美情趣包含的內(nèi)容主要有三點：藝術美、境界美和人文美。在教學的過程中，要注意將這三種美結合起來，融入教學設計中，讓學生體會不同美感，培養(yǎng)高雅的審美情趣。新課標要求，幫助學生樹立正確的價值觀。教師可以借助散文閱讀，幫助學生學會運用感性和理性看待問題，使學生保持健康、積極、向上、樂觀的精神狀態(tài)。

參考文獻

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