鄭蕾

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是提高語言學(xué)習(xí)意識的重要手段。為了提高學(xué)生語言的朗讀能力，文章對過去語文朗讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了全面總結(jié)研究，希望通過相應(yīng)的針對性措施，合理培養(yǎng)和穩(wěn)步提高學(xué)生的自主朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗讀能力 培養(yǎng) 探討

陶行知的終身教育思想形成于20世紀(jì)。他認(rèn)為生命是教育的起源，生命和教育是不可分割的，生命的終身性決定教育的終身性，生命的連續(xù)性決定了整個教育過程，生命總是包含著教育。終身教育的核心是培養(yǎng)求知欲和學(xué)習(xí)習(xí)慣。終身學(xué)習(xí)和個人發(fā)展的概念對個人和社會的生存和發(fā)展都是必不可少的。陶行知先生深入闡述了小學(xué)語言教育的意義、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和教師培訓(xùn)，建立了完整的農(nóng)村學(xué)前教育理論體系。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的意義

語文課不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語書本知識，而且要使他們掌握漢語的相關(guān)常識，具備漢語的各種綜合素質(zhì)。朗讀是語文綜合素質(zhì)的重要組成部分。通過朗讀，學(xué)生可以更好地理解散文、詩歌的內(nèi)容，表達(dá)自己的思想，促進(jìn)自己的發(fā)展，同時也可以提高寫作能力。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

1.偏重“講”和“問”

對于小學(xué)而言，上課時間40分鐘，學(xué)生朗讀時間不超過5分鐘，課堂朗讀往往是匆匆而過，效果自然可以想象。例如，在文本的整體意識中，教師要求學(xué)生用拼音讀準(zhǔn)文字發(fā)音并朗讀文本。與此同時，他們朗讀有關(guān)課文內(nèi)容的問題，并在朗讀時進(jìn)行思考。實(shí)際上，至少有三分之一的學(xué)生沒有朗讀課文，因?yàn)闆]有時間在課堂上朗讀，所以課文中豐富的知識、優(yōu)美的詞句和情感學(xué)生是無法感受的，學(xué)生的思想必然受到阻礙。

2.目標(biāo)不明確

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中低年級的朗讀目標(biāo)是“學(xué)會正確，流利地用普通話朗讀文本”。然而，由于普通話在剛?cè)胄５膶W(xué)生中存在不規(guī)范的發(fā)音現(xiàn)象，許多教師錯誤地將朗讀教學(xué)視為發(fā)音朗讀。為了正確朗讀，學(xué)生需要將文本分成單個詞語或多個詞語，忽略引導(dǎo)學(xué)生全面朗讀該片段的內(nèi)涵、文本的魅力以及語言的內(nèi)涵美。

如在一年級第一學(xué)期《荷葉圓圓》結(jié)尾有這么一句：“小朋友戴上荷葉，紅潤潤的臉蛋兒，藏在綠油油的荷葉下，比荷花還美呢！”如果教師只是糾正發(fā)音，不糾正朗讀的停頓，只要求學(xué)生機(jī)械地朗讀，從長遠(yuǎn)來看，不利于學(xué)生朗讀語文的理解能力和朗讀能力的發(fā)展。

另外，在一些課堂教學(xué)中，學(xué)生A讀完學(xué)生B接著讀，男同學(xué)讀完女同學(xué)接著讀，沒有提前預(yù)習(xí)試讀，這種朗讀只是在教師的帶動下，學(xué)生被動朗讀，沒有意圖，而且很容易導(dǎo)致學(xué)生心不在焉，缺乏目的性。

3.評價缺乏針對性和有效性

正確及時的評估可以糾正學(xué)生朗讀中的偏差，并不斷提高學(xué)生的朗讀能力。但是，在課堂上，教師會對朗讀后的學(xué)生進(jìn)行評價。一般在學(xué)生朗讀后，教師經(jīng)常使用簡單和模糊的評估詞“朗讀得好”“很流利”“朗讀得很有感情”，或者“你還沒有讀出感情”“你朗讀得太糟糕了”等，這不僅違背了語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的“評價學(xué)生的朗讀”，而且這種評價方式在學(xué)生朗讀方面并沒有真正發(fā)揮作用。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略

1.朗讀形式多樣化

作為一名合格的語文教師，我們必須熟悉自己使用的教材，許多教師缺乏朗讀課的提前準(zhǔn)備。因此，要做好教學(xué)備課，根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)朗讀形式，防止學(xué)生厭倦朗讀。

例如，我們可以充分利用教科書中的圖片來創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生醞釀情緒的特定情境。例如，在教學(xué)五年級的《黃山松》一課時，教師可以在教科書旁邊的黃山松樹圖片的基礎(chǔ)上創(chuàng)建情境設(shè)計(jì)問題，并引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片。這不僅會調(diào)動學(xué)生的自主性，也會激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。

而且，教科書中的每一課都有相應(yīng)的情節(jié)。教師可根據(jù)情節(jié)設(shè)計(jì)朗讀風(fēng)格。例如，在《快樂王子》一書中，教師可以創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在某種情況下大聲朗讀和享受過程。這種方法使學(xué)生模仿角色的語言，并欣賞作品以及理解文本。

2.制定朗讀教學(xué)目標(biāo)

朗讀的目的和要求應(yīng)在朗讀前明確說明。低年級教學(xué)要求的一個顯著特點(diǎn)是遵循小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，大聲朗讀，加強(qiáng)語言積累，加強(qiáng)對漢語技能的訓(xùn)練。在朗讀的過程中，學(xué)生可以充分感受到作者描繪的形象美和意境美，產(chǎn)生與作者的情緒的共鳴，更重要的是朗讀可以提高小學(xué)生的語言能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)朗讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生需要正確、流利和有情感地朗讀文本。發(fā)音是正確和清晰的，句點(diǎn)和逗號是停頓的意思。根據(jù)“語言課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，筆者認(rèn)為可以從發(fā)音、態(tài)度、流暢、行動、全面理解等幾個方面制定。具體的設(shè)計(jì)：

（1）聲音清晰，態(tài)度認(rèn)真。

（2）朗讀準(zhǔn)字音，通讀句子，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號正確停頓，并根據(jù)相關(guān)詞語表達(dá)情感。

（3）能讀出課文的整體感情基調(diào)。

另外，對于不同的學(xué)生，要有不同的朗讀要求，要尊重學(xué)生的個性特征;相同的朗讀對象在不同的朗讀階段有不同的要求，直到最終達(dá)到目標(biāo)為止。只有確定了適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，學(xué)生的朗讀才能達(dá)到“效益最大化”。

3.給予具體的朗讀教學(xué)指導(dǎo)與評價

在大聲朗讀的過程中，不僅要注重朗讀的目標(biāo)和要求，更重要的是要給予具體有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)到“新課程”提出的“正確流利”“情感朗讀”。在目前關(guān)于小學(xué)朗讀教學(xué)中，很多教師只是要求學(xué)生“更加感情化地朗讀”，但是關(guān)于如何朗讀得更好和有更多的情感？可以讓學(xué)生一個接一個地讀，在朗讀過程中提示學(xué)生哪些是句子，哪些單詞需要重點(diǎn)讀，哪些地方可以讀得快一些，哪里有點(diǎn)難讀。但要注意在教學(xué)過程中對學(xué)生的啟發(fā)，幫助學(xué)生了解文章的內(nèi)容并運(yùn)用自己的豐富想象力，提高學(xué)生的朗讀能力。因此，教師必須根據(jù)學(xué)術(shù)情況和教材，使用具體的理論和實(shí)踐策略，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和評估具體的可操作性。

四、結(jié)語

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。為了使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成果，教師需要采用合理的教學(xué)方法，豐富朗讀內(nèi)容，合理評價朗讀，使學(xué)生獲得更好的朗讀能力。小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的發(fā)展不可能在短期內(nèi)迅速實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)工作中，教學(xué)方法必須創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和朗讀的興趣。引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主題，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識，理解課文主題的思想。豐富課堂教學(xué)，開展實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。

學(xué)生的語言技能在學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。因此，通過發(fā)展和提高學(xué)生的語言朗讀能力，可以不斷地提高其綜合學(xué)習(xí)水平。朗讀是語文教育的基礎(chǔ)，它能提高學(xué)生的認(rèn)字能力，使學(xué)生具有較好的思維和寫作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平。

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