黃雪迎

摘要：正面管教倡導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)參與，在專注地解決問題中鍛煉自信與自律，強(qiáng)調(diào)自信的精神狀態(tài)、積極的思維方式與和諧的人際關(guān)系。在班級管理中，基于分享約定的“我有表揚(yáng)……”“發(fā)言不舉手”“發(fā)言無錯(cuò)”等規(guī)則幫助學(xué)生打造自信的精神狀態(tài);習(xí)得“享問題，育方法”“享方法，育思維”“享情緒，育個(gè)性”等分享方法，鍛煉解決問題的能力;創(chuàng)建“分享會(huì)”“分享本”“分享群”等分享平臺，建立和諧的人際關(guān)系。

關(guān)鍵詞：分享 正面管教 自信 智慧 和諧

正面管教摒棄教師普遍實(shí)行的、以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的、讓學(xué)生成為被動(dòng)接受者的管教方法，倡導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)參與，在專注地解決問題中鍛煉自信與自律。正面管教強(qiáng)調(diào)自信的精神狀態(tài)、積極的思維方式與和諧的人際關(guān)系。本文中的分享主要指與他人交流問題與經(jīng)驗(yàn)。筆者就如何基于分享在班級管理中落實(shí)正面管教，梳理了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、約定分享規(guī)則，打造自信的狀態(tài)

正面管教基于學(xué)生自信的精神狀態(tài)。喪失信心是所有不良行為的根源。尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄等行為問題都源于自信的缺乏。分享，通過規(guī)則的約定讓學(xué)生不斷體驗(yàn)自信。

1.“我要表揚(yáng)……”，分享中學(xué)尊重

女生小諾很膽小，很內(nèi)向。閱讀分享的時(shí)候在講臺上站了兩分鐘，一個(gè)字也沒有說，只是很靦腆地看著大家。點(diǎn)評時(shí)，一個(gè)男孩說：“我要表揚(yáng)小諾，因?yàn)樗m然沒有說一句話，但是她勇敢地站上了講臺。”

面對不能順利分享或在分享時(shí)出錯(cuò)的同學(xué)，大家的表現(xiàn)也非常專注、安靜，并且會(huì)予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。這都源于分享的一條重要約定——找優(yōu)點(diǎn)。這條約定要求大家在評價(jià)時(shí)運(yùn)用的句式是：“我要表揚(yáng)……”找優(yōu)點(diǎn)式的評價(jià)讓學(xué)生養(yǎng)成了用積極、正面的眼光看待人和事的習(xí)慣，學(xué)會(huì)了欣賞他人;同樣因?yàn)樗说男蕾p，每名學(xué)生都能獲得動(dòng)力，更自信地對待學(xué)習(xí)和生活。

2.“發(fā)言不舉手”，分享中贏主動(dòng)

“發(fā)言不舉手”是分享的另一條約定。舉手發(fā)言與不舉手發(fā)言的不同點(diǎn)在于：舉手發(fā)言是被動(dòng)地等待他人給自己機(jī)會(huì)，發(fā)言不舉手是主動(dòng)地自己爭取機(jī)會(huì)。但發(fā)言不舉手也會(huì)派生出很多的問題，如無序，幾名學(xué)生一起站起來;霸權(quán)，某個(gè)學(xué)生一直發(fā)言……正面管教正是讓學(xué)生專注于解決這些問題。于是，經(jīng)過協(xié)商又會(huì)形成一系列新的約定：“發(fā)言機(jī)會(huì)多的讓發(fā)言機(jī)會(huì)少的”“問題提出后過三秒再發(fā)言”“發(fā)言時(shí)先總結(jié)前面同學(xué)的觀點(diǎn)”……

每一次發(fā)言都是分享的機(jī)會(huì)。在一次次的分享中，學(xué)生熟知“機(jī)會(huì)要靠主動(dòng)爭取”，踐行團(tuán)結(jié)謙讓的美德，鍛煉隨機(jī)應(yīng)變的能力。

3.“發(fā)言無錯(cuò)”，分享中獲成就

怕出錯(cuò)、怕出丑是不敢發(fā)言的主要原因。“發(fā)言無錯(cuò)”是分享的最基本約定。每個(gè)人的發(fā)言都代表了自己的思考，不論對錯(cuò)，只論成長。讓愛分享的學(xué)生介紹分享中獲得的成就感，讓克服恐懼、走出第一步的學(xué)生介紹他們的心路歷程，鼓勵(lì)其他學(xué)生積極分享，走出舒適區(qū)。“發(fā)言讓我學(xué)到了更多的知識，因?yàn)檎f錯(cuò)了別人就都能幫助我?！薄叭绻荒苡赂业剡~出第一步，那么自己將不斷落后?！薄按蠹叶紩?huì)說錯(cuò)，沒有人會(huì)嘲笑你?！痹诓粩嗟墓膭?lì)及榜樣的示范下，所有的學(xué)生都能放下顧慮，勇于展現(xiàn)自己。

二、習(xí)得分享方法，培養(yǎng)積極的思維

正面管教體現(xiàn)了成長型思維在管理中的運(yùn)用：專注于問題的解決，把所有的問題都當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。把班級管理中的問題交給學(xué)生，讓他們在對話與分享中尋找方法，樹立正向思維，形成正確的價(jià)值觀。

1.分享問題，育方法

班里出現(xiàn)問題首先征求學(xué)生的意見，問他們該如何解決?！皢枴北取案嬖V”有效得多?！案嬖V”通常會(huì)造成身體上的生理抗性，向大腦發(fā)送的信號是抗拒，“問”形成的是一種身體上的放松，向大腦發(fā)送的信號是尋找答案。向?qū)W生征求意見，讓學(xué)生感覺到被尊重，感到自己更有能力，通常就會(huì)決定合作。以班級主人的姿態(tài)去發(fā)現(xiàn)班級里的閃光點(diǎn)與不足，并就存在的問題提出自己的解決策略。這樣不僅可以很好地鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也可以讓其自信心得以提升。

2.分享方法，育思維

在分享問題、獲得方法的過程中，學(xué)生的思維方式也在潛移默化中發(fā)生改變：從告狀指責(zé)到解決問題。值日生窗戶沒鎖好，有學(xué)生會(huì)建議值日生臨走前看一眼窗戶;晨讀時(shí)教師未到教室，有人吵，有學(xué)生會(huì)建議晨讀負(fù)責(zé)人表揚(yáng)到校后迅速收拾并且開始晨讀的同學(xué)……在給出建議的時(shí)候，建議者自己也在經(jīng)歷一個(gè)自我教育的過程。

從抱怨他人到改變自己。小學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事情鬧矛盾。但在解決問題的過程中，他們可以學(xué)會(huì)從自己的角度出發(fā)，先找到自己的不足，最后小事化了。試想，如果學(xué)生都養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，心態(tài)就會(huì)更好，學(xué)習(xí)和生活也會(huì)更順利。

3.分享情緒，育個(gè)性

有個(gè)女生脾氣特別差，總是與同學(xué)吵架。每天都有同學(xué)告她狀：踢其他同學(xué)屁股，發(fā)本子時(shí)亂扔，把繩子甩在人家身上，大聲喊叫，語言不文明……就是這樣一個(gè)女孩在一次分享時(shí)說：“我想競選生活委員，我參加競選是因?yàn)槲蚁胱尨蠹抑牢也恢皇菚?huì)兇……”在一次次的分享中，她慢慢明白了同學(xué)們的很多言行并不是故意取笑她，對她不友好，而是自己不自信，太在意，誤解了同學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)分享平臺，建立和諧的關(guān)系

正面管教需要營造和諧的人際關(guān)系。在安全、和諧的氛圍中，使學(xué)生的個(gè)性得以完善，變得更為自信與自律。

1.“分享會(huì)”和諧伙伴關(guān)系

分享會(huì)：每天晨讀的最后五分鐘，由班長主持，反饋前一天班級學(xué)生各方面的表現(xiàn)并提出建議。在分享會(huì)中著重練習(xí)“我向溝通”的方法?！拔蚁驕贤ā辈恢肛?zé)對方，而是關(guān)注自己（我）的感受。表達(dá)方法是：行為+感受+原因。首先，說明具體行為;然后，表達(dá)自己的感受;最后，解釋為什么自己有這樣的感受。學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“我向溝通”的方法后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不好或情緒不好時(shí)，就會(huì)正確地表達(dá)自己的情緒和想法。

2.“分享本”和諧親子關(guān)系

“分享本”即每個(gè)學(xué)生的家校聯(lián)系本。稱之為“分享本”是因?yàn)楸咀映擞涗浢咳盏膶W(xué)習(xí)情況外，更有一“分享欄”，可記錄學(xué)生、教師、家長的留言。家長每天看學(xué)生的分享文字，對學(xué)生的思想狀況就比較了解。有些話學(xué)生沒有機(jī)會(huì)當(dāng)面對家長說，但在“分享本”中卻可以以書面的形式寫出來，有助于親子溝通。

3.“分享群”和諧更多的人

書籍是人類的精神食糧，創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，讓閱讀滋潤心靈的成長。于是，班里的微信群、QQ群就成了學(xué)生的閱讀分享群。以前，微信群里家長聊什么的都有，現(xiàn)在打開微信群，從上到下全是在進(jìn)行閱讀分享的學(xué)生。閱讀分享讓學(xué)生專注閱讀，熱愛閱讀，間接且有效地促進(jìn)了班級的管理和學(xué)生的成長。

陶行知先生主張正面教育，強(qiáng)調(diào)要對學(xué)生進(jìn)行“自治”教育，努力培養(yǎng)學(xué)生自治精神和自治能力。他曾說：“教師最大的責(zé)任便是引起兒童對于紀(jì)律自覺地需要，自覺地遵守;引起兒童對于學(xué)習(xí)自覺地需要，自覺地追求。”基于分享的正面管教讓學(xué)生在主動(dòng)參與、專注地解決問題中鍛煉自信與自律，正是落實(shí)了陶行知先生的教育理念。

參考文獻(xiàn)

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