學(xué)生是教學(xué)過程中學(xué)習與發(fā)展的主體?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)理念，提倡還給學(xué)生以自由的課堂時間和課堂空間，讓學(xué)生在課堂上充分地討論、自主地探究，教師少講、精講，學(xué)生多學(xué)、慧學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性，自覺地進行體驗、思考，從而在優(yōu)化課堂生態(tài)的同時，實現(xiàn)教學(xué)成果的落地。我們應(yīng)該認識到“少教多學(xué)”所體現(xiàn)出來的育人思路，即通過創(chuàng)設(shè)生動的主題情境，共同參與、交往互動，著力培育學(xué)生創(chuàng)新性思維能力，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

那么，實際教學(xué)過程中，如何真正做到“少教多學(xué)”，提高課堂教學(xué)實效呢？筆者基于自身多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，從價值探因、內(nèi)容定位和方法策略三個方面，初步分析“少教多學(xué)”課堂應(yīng)聚焦的三個要點——形成學(xué)習能力、凝練核心知識和引導(dǎo)思維過程。

一、形成能力促發(fā)展

自主學(xué)習的能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展、實現(xiàn)自身價值的核心競爭力。少教多學(xué)課堂教學(xué)摒棄了機械學(xué)習和僵化教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的“學(xué)習力”：通過啟迪發(fā)掘?qū)W生自身的學(xué)習興趣與潛力，讓他們?yōu)槲磥戆l(fā)展做好充足的準備;通過彈性設(shè)計的教學(xué)形式與內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的動力，實現(xiàn)個性才能的高高揚起;通過落實可持續(xù)發(fā)展能力的培育，增強學(xué)生終身學(xué)習的能力與毅力。

學(xué)科核心素養(yǎng)是課程目標的集中體現(xiàn)，課堂教學(xué)主要就是基于此對學(xué)生進行能力的培養(yǎng)。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生要能夠觀察、發(fā)現(xiàn)客觀現(xiàn)象主要特征，通過抽象、建模，分析、判斷，計算、證明，揭示其內(nèi)在規(guī)律。“少教多學(xué)”課堂教學(xué)遵循數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)要求，在教學(xué)中注意涵養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括、分析、綜合等能力。教師提示、引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進行研究，教給他們解題的方法、思想，促進認知理解和能力建構(gòu)，助力數(shù)學(xué)能力目標的達成。

二、凝練核心“趣”思考

“少即多”是少教多學(xué)的一個核心理念。這里的“少”，從內(nèi)容上講，就是集中體現(xiàn)了學(xué)科育人價值的核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是課程學(xué)習的關(guān)鍵所在，抓住了核心，學(xué)生就能夠舉一反三、觸類旁通，達到事半功倍的學(xué)習效果。一位優(yōu)秀的教師，應(yīng)該“抓住他所要教的內(nèi)容的本質(zhì)，將其精髓教給學(xué)生”。

數(shù)學(xué)是一門強調(diào)理解、運用的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中要注意方法的滲透，要有意識地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。比如，“整數(shù)的減法運算”知識的教學(xué)，可以通過啟發(fā)、引導(dǎo)，設(shè)計分組合作、成果交流，讓學(xué)生自主探尋解題方法，總結(jié)解題規(guī)律，了解兩數(shù)相減運算體現(xiàn)的是“轉(zhuǎn)化”“抵消”思想，從而真正地理解、掌握整數(shù)加減的運算法則?？梢?，課堂上教師教的“數(shù)量”盡管不多，但如果注意對學(xué)生自主學(xué)習興趣的激發(fā)，把知識核心教給學(xué)生，有效提示學(xué)習的方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的能動性，凸顯對學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，那么，學(xué)生將體驗得更深、思考得更多、探究得更廣，并且更能形成自主學(xué)習能力，實現(xiàn)可持續(xù)性學(xué)習。

三、引導(dǎo)思維“慧”探究

教師“少教”的目的歸根結(jié)底在于學(xué)生的“多學(xué)”。要實現(xiàn)少教多學(xué)，有必要踐行基于學(xué)生自主學(xué)習思維引導(dǎo)的教學(xué)方法。具體地說，預(yù)學(xué)階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主完成知識清單，確立預(yù)學(xué)觀念;展示階段，要構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生主體地位、教師主導(dǎo)作用的課堂生態(tài);復(fù)習階段，要鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，形成持續(xù)學(xué)習的能力。

1.預(yù)學(xué)梳理，明晰教學(xué)目標

備好課是教師教好的前提，做好預(yù)習是學(xué)生學(xué)好的基礎(chǔ)。課堂上學(xué)生學(xué)習程度參差不齊，如果沒有對學(xué)情、生情的深入了解，教師就無法根據(jù)學(xué)生的實際情況做出調(diào)整，課堂效果就不會理想，或是造成學(xué)生聽不懂，或是課太簡單，學(xué)生聽起來索然無味。同樣對學(xué)生而言，做好預(yù)習，能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，帶著問題來上課，做到有的放矢，促進學(xué)生主體地位的有效實現(xiàn)。

學(xué)習單的形式可以有效實現(xiàn)預(yù)學(xué)、預(yù)教，讓教師充分把握學(xué)情、生情，讓學(xué)生確立預(yù)學(xué)觀念，梳理知識要點。教師提前針對課堂教學(xué)的內(nèi)容做好預(yù)學(xué)學(xué)習單的設(shè)計，學(xué)生則按照自己的實際情況完成填寫。通過這樣的形式，既強化了教學(xué)的目標性，明晰了主題情境，使得水平不同、起點各異的學(xué)生，都能夠高質(zhì)預(yù)習，也利于教師有效把控課堂進度，提升教學(xué)效率。比如上《周長》一課時，設(shè)計如下學(xué)習單，助力學(xué)生預(yù)學(xué)梳理，把握知識重點。

2.問題突破，導(dǎo)引思維方法

“少教”不是教學(xué)標準和要求的降低，而是要教到點子上，提升單位時間內(nèi)的教學(xué)效率。教師要提高教材駕馭和教學(xué)實施的能力，要善于啟發(fā)、點撥，成為學(xué)生學(xué)習道路上的“引路人”。為此，教師必須深刻理解自己所教的學(xué)科，有什么樣的教學(xué)要求、教學(xué)重難點，要做到心中有數(shù);要在教法上讓學(xué)生由“被動”變?yōu)椤爸鲃印保趯W(xué)生疑惑處提出問題，點撥思維，激發(fā)“學(xué)”心。

“施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅?！苯處熞怀鼋痰尼槍π?，以改變過去那種主次不分、難易不辨的做法，增強“導(dǎo)”的力度?？傊?，通過轉(zhuǎn)移教學(xué)的重心，要讓課堂時間變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習、實踐、探究的過程，從而使學(xué)生的能力、素養(yǎng)獲得較好的發(fā)展。這樣，教師少教的結(jié)果就是給學(xué)生留出了更多的學(xué)習時間，讓學(xué)生多學(xué)、慧學(xué)。

在上《圓錐體積公式》一課時，教師提問如何計算圓錐的體積，通過問題的引導(dǎo)，教師提示學(xué)生做實驗，讓學(xué)生從等高不等底、等底不等高、等底等高三個方面進行驗證，最終得出結(jié)論。這樣啟迪學(xué)生進行自主探究，教師把學(xué)習的主動權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生真學(xué)、真思。

3.整合串聯(lián)，構(gòu)建知識體系

復(fù)習課總有很多教師會上成炒冷飯的課，整堂課圍著練習做個不停，這樣的課堂低效呆板，學(xué)生也很容易厭倦。上復(fù)習課前，教師不妨鼓勵學(xué)生根據(jù)本單元的知識進行串聯(lián)，把所有的知識點都通過思維導(dǎo)圖、列表、網(wǎng)絡(luò)圖等學(xué)生喜歡的形式加以體現(xiàn)。這樣所學(xué)知識就已經(jīng)復(fù)習了一遍，教師課堂上只需要重點突破學(xué)生平時易錯的知識點，學(xué)生就能夠掌握得很好了。下圖是《圓》單元教學(xué)時學(xué)生整理的知識點，學(xué)生在自主疏通的基礎(chǔ)上整理出相應(yīng)的知識點，教師據(jù)此進行講解。

教育的本質(zhì)是實現(xiàn)生命的提升，而生命的提升得依靠生命本身?！吧俳潭鄬W(xué)”以學(xué)生為主體，為學(xué)生而設(shè)計，讓學(xué)生自發(fā)地去獲得知識、去解決問題，體現(xiàn)了教師智慧育人和學(xué)生主動學(xué)習的有機統(tǒng)一。

林清葉? ?福建省廈門市集美區(qū)樂海小學(xué)，一級教師。廈門市骨干教師。