黃錦欣

【摘要】福建省從2018 級高中學(xué)生開始進入高考綜合改革。目標(biāo)定位十分明確：促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)，使其具有自主發(fā)展、溝通合作能力。而“研究性學(xué)習(xí)”是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種學(xué)習(xí)方式，因其有三個重要點：一是學(xué)習(xí)的目標(biāo)與現(xiàn)狀，二是課題選擇，三是實施途徑與評價等問題作出探索與思考。所以我們嘗試結(jié)合創(chuàng)課的思想高效率地培養(yǎng)學(xué)生，提高其綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高考綜合改革? 研究性學(xué)習(xí)? 創(chuàng)課? 實施

【中圖分類號】G632 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）21-0057-02

對于研究性學(xué)習(xí)到底是什么，目前主要有兩種觀點：一是認(rèn)為它是一種學(xué)習(xí)方式，二是認(rèn)為它是一種課程形態(tài)[1]?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”要求我們突破傳統(tǒng)的認(rèn)知性單一的課程目標(biāo)，把情意目標(biāo)提到與認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)并列的重要地位?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”的實施過程特別強調(diào)“體驗”這一心理過程，強調(diào)讓體驗科學(xué)的態(tài)度，體驗科學(xué)的規(guī)范，體驗科學(xué)的思想，體驗與人合作和分享成果，這符合了一句教育的話：“告訴我，我忘記了，演示給我看，我記住了，讓我參與，我理解了”，當(dāng)然，這也是創(chuàng)課的重要思想。

所以，我們嘗試結(jié)合創(chuàng)課的思想高效率地培養(yǎng)學(xué)生，提高其綜合素質(zhì)。然而，我們也在研究性學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了一些值得我們探討和反思的問題：

一、研究性學(xué)習(xí)選題中我們應(yīng)注意的問題：

從研究的意義上說，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏选６岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！钡捎趯W(xué)生本身能力，認(rèn)知的局限性，因而在選題中往往會出現(xiàn)以下幾個問題：

1.選題應(yīng)注重可行性及實用性，題目不宜過大，要易于研究實施的深入

由于受知識層次和生活閱歷的限制，學(xué)生選題宜根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生本人實際及學(xué)校所在當(dāng)?shù)氐膶嶋H來進行。定位在普遍存在于學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中，有益于對他們的觀察力、注意力的開發(fā)與培養(yǎng)，引發(fā)他們的好奇心與靈感。但學(xué)生由于能力及認(rèn)知所限，往往只注意到自己的興趣，從而選擇了一些題目，如：《中美地緣政治格局對中美關(guān)系的影響》;《中國與歐美社會保障機制的調(diào)查研究》;《2019，中國如何應(yīng)對中美貿(mào)易戰(zhàn)的危機》等等，這些明顯都不具可行性：從主觀上看，學(xué)生不具備研究所需的能力和知識，從客觀上看，學(xué)生不具備研究所需的資料、人力和物力等條件。沒有自己的科學(xué)實踐，沒有可靠的材料和數(shù)據(jù)，很難寫出有科學(xué)價值的論文。

2.選題要注意分析論證，要找準(zhǔn)題目的切入口，注意科學(xué)性

①研究性學(xué)習(xí)的選題范圍具有開放性、自主性和廣泛性的特點，因而選題要注意題目的切入口，注重科學(xué)性，小切口、易于研究實施以及易搜索（如當(dāng)?shù)厥欠裼袑嵉卣{(diào)查研究的地方和對象）;例如：有同學(xué)針對閩南地區(qū)服裝業(yè)發(fā)展特點，選擇了《淺談中國服裝業(yè)發(fā)展歷程》，最后經(jīng)一系列探討后，選擇其所在鎮(zhèn)服裝業(yè)為切入口，確定題目為《淺談石獅寶蓋鎮(zhèn)休閑服裝業(yè)發(fā)展過程的瓶頸問題及對策》，由于內(nèi)容翔實，針對性強，深刻、新穎而獲好評。

②選題要具有科學(xué)原則和科學(xué)精神，不能庸俗和愚昧，要符合語法和邏輯規(guī)范。

3.選題要注意突顯學(xué)科特點，培養(yǎng)地理思維，不必在意是否有完美的結(jié)果

新高考綜合改革的核心在于突出地理學(xué)科的綜合性特征，強調(diào)學(xué)生要具有一定的動手能力和野外實踐能力。例如：學(xué)生針對校園中某些特定植物生長差甚至死亡的現(xiàn)象入手分析，完成了《關(guān)于校園中植物對空氣污染的指示作用的一些體會》研究報告，雖然研究結(jié)果與假設(shè)完全沒有關(guān)系（按以前的觀點是一次完全失敗的研究過程），但學(xué)生在研究中，充分地體現(xiàn)了地理是一門綜合性學(xué)科的特點：結(jié)合了化學(xué)的酸堿中和滴定測酸雨的PH值和物理的大氣采樣分析了主要空氣數(shù)據(jù)，整個過程有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和野外實踐能力。

因此，研究性學(xué)習(xí)，基本上不能按照預(yù)先選定的教材和按學(xué)科教學(xué)模式設(shè)計好的方案組織學(xué)生學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思維方式及其操作模式必須有一個革命性的變化[2]。

4.選題要注意創(chuàng)新性

學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)最主要的目的是發(fā)現(xiàn)和提出有意義的問題，可來自書本，也可來自生活和娛樂等。有的學(xué)生就從那些被人所忽視而又具有重要意義的事物來進行分析探索，從而寫出《石獅家庭宗教信仰現(xiàn)狀調(diào)查》，從小角度折射出了一個社會問題，體現(xiàn)了該學(xué)生積極參與社會生活和關(guān)心民生意愿。這樣的創(chuàng)新有價值，有生命力。

二、研究性學(xué)習(xí)過程中教師指導(dǎo)應(yīng)注意的問題：

在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師要在指導(dǎo)過程中“導(dǎo)而弗牽”、“開而弗達(dá)”，但現(xiàn)在有一些教師在研究性學(xué)習(xí)中指導(dǎo)失當(dāng)，在指導(dǎo)過程中“缺位”或“越位”了，整個過程之中始終沒有把握適度的原則。

1.教師缺位，放任自流，無為而治

我們在指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)他們在選題及研究的初始階段，充滿了斗志與興趣，非常積極，非常主動。但，隨著研究和學(xué)習(xí)的不斷深入，遇到重大困難或經(jīng)歷重大挫折之后，他們的幻想臨近破滅，此時，如果沒有及時進行指導(dǎo)，學(xué)生往往會放棄目標(biāo)，隨便應(yīng)付。因此，教師在學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的過程中的指導(dǎo)是不可缺少的，如果此時加強檢查，及時指引學(xué)生研究方向，開拓學(xué)生研究思路，對學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，往往會起到事半功倍的效果。

2.教師越位，越俎代皰，代替包辦

研究性學(xué)習(xí)中有些教師將本應(yīng)由學(xué)生進行的研究性學(xué)習(xí)工作由自己全做了：無論是開題報告，資料收集，還是研究過程，論文的撰寫，全都由自己包了。這樣，學(xué)生作為研究性學(xué)習(xí)工作的主體就只能是紙上談兵，沒有體驗分享與合作經(jīng)歷，從而浪費了一次培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感的機會。

教師之所以出現(xiàn)這兩種情況，主要原因可能是以下幾種：①學(xué)校及教師個人不重視研究性課程的改革，只考慮到高考的升學(xué)率;②教師思想認(rèn)識存在問題，沒有認(rèn)識到這對于傳統(tǒng)的教學(xué)是一次學(xué)習(xí)的革命;③教師自身能力不足，如自身科研的知識能力不足，知識面狹窄、單一，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力落后，而無法很好地指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí);④指導(dǎo)和幫助過程中，教師對學(xué)生能力估計不足：有的教師對學(xué)生估計過高，認(rèn)為學(xué)生們完全能“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，完全放任學(xué)生處理;有的教師對學(xué)生估計過低，不放心學(xué)生，婆婆媽媽地把所有的事全包攬了。

三、研究性學(xué)習(xí)的成果表現(xiàn)應(yīng)注意的問題：

一般而言，以現(xiàn)在學(xué)生的能力，許多研究性學(xué)習(xí)的成果往往都是以小論文、報告或課題總結(jié)的文本文件方式完成，因而就容易出現(xiàn)兩個問題：

1.呈現(xiàn)方式單一

小論文、專題報告等文本文件形式固然是一種重要的呈現(xiàn)方式，但研究性學(xué)習(xí)重在強調(diào)學(xué)生的親身體驗實踐活動獲取經(jīng)驗，應(yīng)強調(diào)學(xué)生“做事”能力，而不是“研究成果”， 因而呈現(xiàn)方式不應(yīng)該是單一的書面表達(dá)方式，也可以是以錄像方式呈現(xiàn)，如口頭演說，反映其“研究性學(xué)習(xí)”的過程和結(jié)果，展現(xiàn)其思維能力、表達(dá)能力、多方面的綜合能力，讓學(xué)生充分展示自己;如答辯會，通過質(zhì)疑和追問，讓學(xué)生充分展現(xiàn)其思考的深度和廣度特點，以及知識的靈活運用能力和靈活變通能力，引發(fā)學(xué)生進一步的思考探索;甚至可以用模型模擬體現(xiàn)出來。

2.文本文件浪費嚴(yán)重

研究性學(xué)習(xí)的成果以紙質(zhì)文本體現(xiàn)，紙不易保存，而且有些彩色圖像的打印，提高了成本，現(xiàn)在應(yīng)鼓勵學(xué)生以網(wǎng)頁、博客等形式保存展示，既節(jié)約成本，又有利于交流，而且可以展示自己的新風(fēng)采，一舉多得。

四、研究性學(xué)習(xí)評價體制中應(yīng)注意的問題：

如何進行“研究性學(xué)習(xí)”的評價，目前還沒有建立較為完善的評價體系，各地做法不同，因而出現(xiàn)了以下幾個主要問題：

1.評價方法單一，只注重教師對學(xué)生的評定

傳統(tǒng)評價方法單一，只注重教師對學(xué)生的評定，而現(xiàn)今的評價應(yīng)鼓勵采用多樣性評價模式，如課題小組成員匯報，演示研究成果，回答其他同學(xué)的提問，同學(xué)們給予評價，指導(dǎo)教師給予評價，并在本班教室內(nèi)或校內(nèi)展示研究成果。

2.評價時段單一，只注重學(xué)期、學(xué)年的評價

由于研究性學(xué)習(xí)時間長，如果只注重學(xué)期、學(xué)年的評價，容易放松要求，產(chǎn)生疲憊心理，屆滿時應(yīng)付了事，針對這個問題，我們主要采用以下方法：

①要求學(xué)生寫研究日記，記下研究的進展情況和心得感受，定期選出優(yōu)秀的作品展示。

②定期深入課題組了解課題的進展情況，或要求課題組定期匯報課題進展情況。

③定期舉行課題階段性成果交流會，讓課題組在交流會上展示他們的階段性成果，教師作出適當(dāng)?shù)?、鼓勵性的評價。

3.評價等級單一，只注重最終等級分?jǐn)?shù)，而沒有鼓勵性、激勵性評價

現(xiàn)在許多學(xué)校最終以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的成果，但對于為什么給學(xué)生這個成績，卻沒給出一個綜合的評價，結(jié)果傳遞給學(xué)生一個錯誤信息：成績是最重要的。那么研究性學(xué)習(xí)重在強調(diào)學(xué)生的親身體驗實踐活動獲取直接經(jīng)驗，應(yīng)強調(diào)學(xué)生“做事”能力，而不是“研究成果”就成了一句空話。

其實，我們評定學(xué)生成績的同時，針對學(xué)生的缺點多做些鼓勵性、激勵性評價，那么對學(xué)生的影響會更大，因為學(xué)生需要激勵，甚至需要時時激勵。我想，就人本觀念而言，評價如果失去了“激勵”之功效，那么就像鴕鳥一樣，跑得再快，也永遠(yuǎn)不能騰飛了！

參考文獻：

[1]羅祖兵，陳佑清.研究性學(xué)習(xí)的定位和特征[J].湖北大學(xué)成分教育學(xué)院學(xué)報，2002（04）：18-20

[2]尹后慶.關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”若干問題的思考[J].上海教育， 2001（17）：21-23