史莉莉

【摘要】歷史是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，目前大多數(shù)學(xué)校對歷史課程的教育還是存在一些問題。為配合國家教學(xué)改革和政策，歷史教學(xué)中應(yīng)開展情境教學(xué)與情感教育模式，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的積極性和參與性。本文將針對高中歷史課堂問題以及如何將情境教學(xué)與情感教育運(yùn)用到課程當(dāng)中進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)? 情境教學(xué)? 情感教育? 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）16-0045-01

新課程背景下，如果還是用傳統(tǒng)模式教學(xué)，將會(huì)大大降低課堂效率。對此，不僅要在課堂上開展情境教學(xué)，更要注重與情感教育相結(jié)合。在這種創(chuàng)新模式下，學(xué)生的思維能夠得到開發(fā)，獨(dú)立思考的能力將進(jìn)一步提升。而且課堂的效率會(huì)大大提高，讓學(xué)生們愛上歷史。

一、情境教學(xué)與情感教育的內(nèi)涵及意義

（一）內(nèi)涵

情境教學(xué)是指在課堂上，教師根據(jù)課本上的知識(shí)會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)適合書本內(nèi)容的情境，學(xué)生們仿佛置身于其中，遨游在知識(shí)的海洋中，然后將知識(shí)融入自己的腦海中，當(dāng)從情境中“撤離”之后，知識(shí)也將會(huì)長期儲(chǔ)存在腦海中。情感教育是指教師和學(xué)生將帶入情感進(jìn)入課文中，課本上的知識(shí)會(huì)自然而然地形成一幅畫面，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

（二）重要意義

現(xiàn)今，大多數(shù)學(xué)校都還是會(huì)沿用傳統(tǒng)模式教學(xué)，很難去改革和創(chuàng)新。而情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合是將兩種不一樣的模式融合成新的模式，是一種新模式的創(chuàng)新。首先，這種模式能夠帶動(dòng)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，教師作為指引者，將學(xué)生們帶入情境，但是知識(shí)的多少還是靠學(xué)生自己去掌握。其次，能夠架起教師和學(xué)生溝通的橋梁，現(xiàn)今教師和學(xué)生都缺乏溝通，這種新模式可以拉近教師和學(xué)生的距離，讓大家更加了解彼此[1]。最后，新模式的教學(xué)能夠帶動(dòng)學(xué)生的積極性，增加他們對學(xué)習(xí)的熱情，從而提高班級競爭力，提高學(xué)校的教育成果。

二、高中歷史課堂的缺陷

（一）受傳統(tǒng)模式阻礙，教學(xué)模式單一

學(xué)校的管理層對新模式教學(xué)方式不夠重視，還是沿用傳統(tǒng)模式，不愿意去改革和創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的阻礙，且傳統(tǒng)模式使用時(shí)間較為久遠(yuǎn)，一時(shí)間很難完全改變。還有部分教師責(zé)任感缺失，上課教完大綱內(nèi)容后，與學(xué)生沒有太多交流，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果未能深入了解，學(xué)生學(xué)習(xí)很難達(dá)到情感上的共鳴。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

一方面，歷史是一門比較深?yuàn)W的學(xué)科，如果不能去深入理解，就只能停留在表面上;另外這也是一門枯燥無味的學(xué)科，很難去吸引學(xué)生來攻讀它。另一方面，傳統(tǒng)模式較為單一，課堂上氣氛不夠活躍，學(xué)生一味死記硬背，不會(huì)“活”讀書。這種模式下，課堂變成了教師的課堂，導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生對這一門學(xué)科失去興趣。

三、創(chuàng)新舉措——情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合

（一）角色扮演，以情入境

以古代中國的政治制度這一單元為例，教師可以先布置一個(gè)課前任務(wù)，讓大家選出自己最喜歡的朝代，然后根據(jù)這個(gè)進(jìn)行分組，分為夏、商、周、隋、唐、宋、元、明、清這幾個(gè)朝代，布置一個(gè)作業(yè)，查閱關(guān)于自己朝代的資料。另外，在查找完資料后，大家將自己所查到的資料開展討論，并選出一個(gè)組長進(jìn)行總結(jié)，而且組長決定這個(gè)組的成員分別扮演哪個(gè)角色。第二天課堂上，每個(gè)小組演出一個(gè)舞臺(tái)劇，帶入自己的情感，分別來闡述自己的朝代，并且發(fā)表自己對這個(gè)朝代的看法。角色扮演本身就是一個(gè)情境，而且在情境中教師和學(xué)生都能夠帶入自己的情感，看著這本書，就好像這一幅畫面就展現(xiàn)在自己眼前一樣，從而激發(fā)情感來引發(fā)共鳴。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，以境入情

以古代中國的商業(yè)發(fā)展這一單元為例，教師在講述這一篇章的時(shí)候，可以創(chuàng)造一個(gè)買賣市場的情境，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別模擬唐、宋、元、明、清的商業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。教師帶領(lǐng)學(xué)生“穿越”到各個(gè)朝代的商業(yè)，然后和學(xué)生扮演的商人打交道。同時(shí)運(yùn)用多媒體軟件，展示一些各個(gè)朝代的貨幣以及商品流通圖片，例如清明上河圖，教師可以采用動(dòng)畫的方式，讓清明上河圖上的人物動(dòng)起來。創(chuàng)設(shè)情境能夠給學(xué)生帶來一種真實(shí)的感受，而且貼近生活，讓他們有一種歷史學(xué)習(xí)可以很輕松的概念，只要自己融入其中，就可以學(xué)到很多東西。

（三）音樂教學(xué)，增強(qiáng)情感共鳴

以生活與科技藝術(shù)為例，在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體軟件播放一些貝多芬·莫扎特的音樂，讓學(xué)生基于理解課本上知識(shí)的基礎(chǔ)上，再加以音樂對氛圍的烘托，不但能夠強(qiáng)化課堂氣氛，使學(xué)生與創(chuàng)作者產(chǎn)生一定的共鳴，還能夠增強(qiáng)情感教育效果。這種產(chǎn)生共鳴的情感，能夠幫助學(xué)生更加理解這一章節(jié)，并且音樂教學(xué)能夠深入內(nèi)心深處，經(jīng)久不忘。

四、結(jié)束語

新課程背景下，采取情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合的模式是正確的做法。傳統(tǒng)模式已不能再適應(yīng)于歷史教學(xué)，要勇于去探索和創(chuàng)新，才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們的目光，讓更多的學(xué)生愛上歷史這一門學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建華.芻議高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J].教育教學(xué)論壇，2016（44）：277-278.