邱億

【摘 要】本文針對產(chǎn)教融合背景下中職語文教學(xué)中教師教學(xué)理念滯后、教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)特色、教學(xué)方式陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足等問題，提出基于專業(yè)特色的中職語文教學(xué)改革策略：教師更新教學(xué)理念，加強(qiáng)教育培訓(xùn);針對專業(yè)特點(diǎn)，合理確定教學(xué)目標(biāo);突出專業(yè)特色，改革教材內(nèi)容;根據(jù)學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化教學(xué)組織方法。

【關(guān)鍵詞】中職語文 產(chǎn)教融合 專業(yè)特色 教學(xué)改革

“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”是黨的十九大對新時代我國職業(yè)教育工作作出的新部署。從中可知，“完善”體系是重要任務(wù)，“深化”改革是基本手段。中職教育是職業(yè)教育的重要組成部分，而中職語文作為中職教育體系中必不可少的部分，也面臨著要進(jìn)行“完善”和“深化”。“完善”中職語文教學(xué)，離不開“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的大背景，這也意味著中職語文教學(xué)要體現(xiàn)專業(yè)特色，與行業(yè)、企業(yè)要求相契合。

一、當(dāng)前中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)理念滯后，缺乏相應(yīng)的專業(yè)特色意識。教師的教學(xué)理念決定著教學(xué)質(zhì)量。在產(chǎn)教融合的背景下，許多專業(yè)教師轉(zhuǎn)變教育理念，與時俱進(jìn)開展教學(xué)改革。但部分中職語文教師仍墨守成規(guī)，教育理念滯后，缺乏相應(yīng)的專業(yè)特色意識，未積極找尋語文學(xué)科與學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)之間的聯(lián)系。語文課堂與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、專業(yè)建設(shè)實(shí)際脫離，語文教學(xué)活動缺乏與專業(yè)對應(yīng)的實(shí)用意義，從而降低了中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣和積極性。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)特色，忽略與專業(yè)需求的銜接。首先，許多中職學(xué)校在同一年級不同專業(yè)選用統(tǒng)一版本的語文教材，不同專業(yè)語文教學(xué)內(nèi)容相同。雖然這樣處理方便安排語文教師跨專業(yè)授課，便于統(tǒng)一開展同年級語文學(xué)科考核評價，但卻導(dǎo)致語文教學(xué)缺乏專業(yè)特色;其次，許多中職語文教師在處理教材內(nèi)容方面，受普通教育語文教學(xué)影響較大，偏重學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和技巧的學(xué)習(xí)及掌握，忽略了中職語文教學(xué)與專業(yè)特色的銜接;再次，部分中職學(xué)校選用的語文教材版本幾乎一成不變，教材內(nèi)容無法適應(yīng)時代發(fā)展，跟不上專業(yè)發(fā)展的步伐，這也加大了語文教學(xué)與專業(yè)特色結(jié)合的難度。

（三）教學(xué)方式陳舊，未針對不同的專業(yè)實(shí)施教學(xué)。國家雖然大力倡導(dǎo)中職課堂教學(xué)改革，但是部分中職學(xué)校的語文教學(xué)方式依然傳統(tǒng)和陳舊。首先，在信息化教學(xué)時代，不少語文老師依舊沿用“一張嘴，一支粉筆，一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在語文課堂上無法通過多媒體手段添加更多與專業(yè)相關(guān)的語文知識;其次，部分教師由于能力不足或教學(xué)理念落后，并未針對不同專業(yè)學(xué)生的需求實(shí)施教學(xué)，在不同專業(yè)的語文教學(xué)課堂上使用同一套教學(xué)方式，教學(xué)方式過于單一，做不到因材施教，不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，而且影響了學(xué)生的語文能力發(fā)展。

（四）學(xué)生未能認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)對個人專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)動力不足。中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識薄弱，語文綜合素養(yǎng)較低，尤其在寫作和口頭表達(dá)能力方面較弱。他們認(rèn)為相對動手操作較多的專業(yè)課程，語文課枯燥乏味，對于個人的專業(yè)發(fā)展用處不大。因此，很多學(xué)生在語文課堂上不專心聽課，不參與發(fā)言和討論，課后不按時完成作業(yè)，厭學(xué)情況嚴(yán)重，語文學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足。

二、基于專業(yè)特色的中職語文教學(xué)改革策略

推進(jìn)“產(chǎn)教融合、校企合作”是發(fā)展我國職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。只有對應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，具備鮮明的專業(yè)特色，中職語文才能跟上中職教育的發(fā)展步伐。因?yàn)橥怀鰧I(yè)特色的中職語文教學(xué)可以打破傳統(tǒng)語文教學(xué)與專業(yè)教育脫節(jié)的現(xiàn)狀，形成與各專業(yè)橫向交叉和融合、向?qū)I(yè)輻射的新的教學(xué)模式，使中職語文教學(xué)更好地體現(xiàn)需求牽引、應(yīng)用牽引、專業(yè)牽引，這將增強(qiáng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力，提高管理部門對語文學(xué)科的重視程度，進(jìn)而可以引起更多人關(guān)注中職語文學(xué)科發(fā)展，改變語文學(xué)科在中職教育體系中的地位?；趯I(yè)特色的中職語文教學(xué)改革，可從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方法等方面推進(jìn)。

（一）教師更新教學(xué)理念，加強(qiáng)教育培訓(xùn)。產(chǎn)教深度融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。在這一時代背景和政策語境下，中職語文教師必須更新教學(xué)理念。多數(shù)中職學(xué)校語文教師對中職教育改革的理論及改革方向還不夠充分了解，受以往的經(jīng)驗(yàn)所局限，往往停留在“學(xué)科主義”的認(rèn)識層面，對中職語文課程的定位與作用、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等問題的改革不能與時俱進(jìn)，使得語文課程與專業(yè)脫節(jié)。因此，中職語文教師應(yīng)主動參加各類繼續(xù)教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，貫徹落實(shí)產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)理念，潛心學(xué)習(xí)中職教育關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)基本特點(diǎn)的相關(guān)理論，深入了解所在中職學(xué)校的辦學(xué)特色，加強(qiáng)服務(wù)觀念，樹立高度的職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)道德意識，主動掌握教學(xué)對象的專業(yè)特點(diǎn)，在語文教學(xué)中加入專業(yè)特色，讓語文課程所教授的文化知識在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮積極作用。只有語文教師及時轉(zhuǎn)變更新教育理念，才能保證中職語文教學(xué)能夠跟上職業(yè)教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的節(jié)奏，順應(yīng)中職教育改革的發(fā)展趨勢。

（二）針對專業(yè)特點(diǎn)，合理確定教學(xué)目標(biāo)?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語文基礎(chǔ)知識，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。”這強(qiáng)調(diào)了要求學(xué)生掌握“職業(yè)崗位”所需要的各種語文能力，突出了語文能力培養(yǎng)的“職業(yè)化”導(dǎo)向。因此，中職語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，合理確定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，針對學(xué)前教育專業(yè)，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后于幼兒園從事幼兒教育工作的特點(diǎn)，應(yīng)在“聽、說、讀、寫”等教學(xué)能力、漢語拼音及普通話口語等表達(dá)能力、漢字書寫能力等方面提出較高的要求，以使學(xué)生能夠勝任將來的崗位要求。針對電子商務(wù)專業(yè)，因?qū)W生畢業(yè)后從事電商服務(wù)行業(yè)，所以在校期間可以多培養(yǎng)軟文推廣、產(chǎn)品頁內(nèi)文案、促銷活動方案等電子商務(wù)營銷文案寫作能力。針對旅游服務(wù)與管理專業(yè)，應(yīng)夯實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，加強(qiáng)閱讀能力培養(yǎng)，幫助其體會優(yōu)秀作品豐富內(nèi)涵，拓寬和加深對自然、社會、人生等問題的認(rèn)識和思考，為今后從事旅游服務(wù)工作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（三）突出專業(yè)特色，改革教材內(nèi)容?；诋a(chǎn)教融合，語文教學(xué)中要注重挖掘?qū)I(yè)需求的教學(xué)資源，開發(fā)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的校本教材。

1.挖掘?qū)I(yè)需求的教學(xué)資源。中職語文教師可以嘗試挖掘具有專業(yè)特色的教學(xué)資源，在“語文知識”與“專業(yè)知識”之間架起銜接的橋梁，使語文課程中所教授的文化知識對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)起到積極的作用。例如，旅游服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生，需要掌握大量文史、民俗、地理方面的知識。語文老師應(yīng)抓住語文與旅游專業(yè)的共鳴點(diǎn)，在語文課堂上對應(yīng)學(xué)生的專業(yè)需求，將語文課堂與專業(yè)知識相融合。

例如，學(xué)習(xí)汪曾祺的《胡同文化》，可以從介紹北京“胡同游”旅游項(xiàng)目入手，課前準(zhǔn)備北京胡同旅游的圖片、資料，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集北京“胡同游”攻略;課后布置北京胡同導(dǎo)游解說詞的寫作訓(xùn)練，并于下堂課進(jìn)行導(dǎo)游解說口語訓(xùn)練。北京胡同的相關(guān)圖片、資料，北京胡同旅游攻略以及學(xué)生撰寫的北京胡同導(dǎo)游解說詞，這些專業(yè)特色鮮明的語文教學(xué)資源，將語文課堂教學(xué)與北京地理、民俗文化學(xué)習(xí)有機(jī)銜接在一起。又如，學(xué)習(xí)李白的詩歌《將進(jìn)酒》，教師可以補(bǔ)充與酒相關(guān)的名人詩句和地方故事，豐富語文教學(xué)資源，與學(xué)生共話“詩情酒意”，將古詩教學(xué)與酒文化融合在一起。

2.對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，開發(fā)校本教材。為了對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，不同地區(qū)的職業(yè)學(xué)校有不同的專業(yè)設(shè)置，只有開發(fā)出有特色的校本教材，才能滿足語文教學(xué)與專業(yè)特色相結(jié)合的需要。中職語文教師應(yīng)加強(qiáng)校本教研，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置編寫語文校本教材。校本教材的編寫應(yīng)注意以下幾方面。一是系統(tǒng)化，即涉及中職語文教學(xué)的各個模塊，易于在整個教學(xué)階段使用;二是實(shí)用性，不同專業(yè)學(xué)生的教材不一定完全不同，可以有相似的主要框架，但是應(yīng)該包含不同專業(yè)所需的知識、技能等特色模塊。在編寫過程中，可以征求專業(yè)教師意見和建議，借鑒本校以往語文教學(xué)實(shí)踐中形成的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和典型案例，編寫出符合學(xué)生成長需要的教材。

例如，北海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對接區(qū)域烹飪產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，針對學(xué)校中餐烹飪專業(yè)特點(diǎn)，編寫出版了校本教材《烹飪語文》。該教材是以傳統(tǒng)語文教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容為基礎(chǔ)，以“烹飪”為核心內(nèi)容，緊緊圍繞烹飪專業(yè)教學(xué)和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，以烹飪專業(yè)理論、文化、飲食等為主體內(nèi)容。在結(jié)構(gòu)上，該教材融合了傳統(tǒng)語文教材的文化知識體系和烹飪專業(yè)教材的職業(yè)知識體系，精心設(shè)計(jì)了具備烹飪專業(yè)特色的教學(xué)模塊。在選編的內(nèi)容方面，兼顧了語文文化性和烹飪專業(yè)實(shí)用性。所學(xué)的教材內(nèi)容既是與烹飪直接或間接相關(guān)的優(yōu)秀文學(xué)作品典范，同時又起到傳播、弘揚(yáng)和發(fā)展博大精深的中國飲食文化，增強(qiáng)烹飪專業(yè)學(xué)生文化自信的作用。

（四）根據(jù)學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化教學(xué)組織方法。中職學(xué)生語文基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，但實(shí)踐動手能力普遍較強(qiáng)。中職語文教師在備課時應(yīng)考慮學(xué)生這一特點(diǎn)，作出相應(yīng)的調(diào)整。同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各種信息化教學(xué)方法也層出不窮，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時也應(yīng)充分考慮這一因素，從專業(yè)的角度出發(fā)，以各專業(yè)學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，選擇靈活的教學(xué)方法，以學(xué)生喜聞樂見的方式組織教學(xué)活動。

1.創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)科和專業(yè)融合。在深化產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)與行業(yè)企業(yè)相近的教學(xué)情境，探索中職學(xué)校語文教育與專業(yè)實(shí)踐相融合的教學(xué)新模式，從而引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中廣泛而深入地開展學(xué)習(xí)活動。中職語文教師可針對不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容整合教學(xué)資源，將與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的具體情境引入課堂教學(xué)，突出“專業(yè)性”與“情境性”，使語文學(xué)習(xí)貼近專業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，貼近行業(yè)企業(yè)應(yīng)用實(shí)際。在中職語文教學(xué)實(shí)踐中，教師通過結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，開展與專業(yè)及崗位相關(guān)的語文教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生真正成為“學(xué)”的主人。

例如，廣告詞寫作的教學(xué)，教材上所列舉的廣告詞的實(shí)例相對豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活而言，不但少而且有些過時，既跟不上廣告發(fā)展的步伐，又跟學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系不大，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可創(chuàng)設(shè)情境，模擬相關(guān)場景，讓不同專業(yè)學(xué)生嘗試撰寫體現(xiàn)專業(yè)特色的廣告詞。首先，教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，布置學(xué)生課前從網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙、雜志、廣告牌中收集跟自己專業(yè)相關(guān)的廣告詞，并選擇其中自己喜歡、印象深刻的例子進(jìn)行模仿和再創(chuàng)作。其次，教師要求學(xué)習(xí)小組結(jié)合所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，利用多媒體設(shè)備制作課件，模擬創(chuàng)設(shè)跟小組廣告詞相關(guān)的情境。汽修專業(yè)的學(xué)生可模擬汽車 4S 店場景，學(xué)習(xí)汽車或是汽車零配件等廣告詞寫作;旅游專業(yè)的學(xué)生可模擬旅游景點(diǎn)或酒店、民宿場景，學(xué)習(xí)旅游線路、旅游產(chǎn)品或酒店廣告詞的寫作;學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可模擬幼兒園場景，學(xué)習(xí)幼兒園廣告詞寫作;電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生可模擬電商產(chǎn)品銷售平臺，學(xué)習(xí)電商產(chǎn)品廣告詞寫作;烹飪專業(yè)學(xué)生可模擬飯店、廚房場景，學(xué)習(xí)菜品廣告詞寫作。最后，不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生將各自創(chuàng)作的廣告詞作品，通過多媒體課件配上相關(guān)的情境，在課堂上一一展示并進(jìn)行評議。在生動活潑的展示、評議氛圍中，學(xué)生興趣盎然，既很好地把握了廣告詞的特點(diǎn)，同時又提高了寫作、鑒別和欣賞能力。

2.任務(wù)導(dǎo)向，豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)中，中職教師還可以嘗試任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)，以發(fā)布具有專業(yè)特色的任務(wù)形式為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。對中職語文學(xué)科來說，敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中采用任務(wù)導(dǎo)向的模式來完成教學(xué)，整合語文課與專業(yè)課的學(xué)習(xí)資源，兼顧課程的實(shí)用性和趣味性，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加具體明確，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動。

例如，學(xué)習(xí)王維的詩歌《山居秋暝》，除了要求學(xué)生完成生字詞學(xué)習(xí)、詩歌朗讀、詩意解析等傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)外，教師還可以針對不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)專業(yè)特色比較明顯的教學(xué)任務(wù)。針對旅游專業(yè)的學(xué)生，可設(shè)計(jì)以下任務(wù)：假設(shè)你所在的旅游文化公司將開發(fā)一條新的旅游線路“山居小鎮(zhèn)田園歸心之旅”，環(huán)境正如王維所描述的“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，請為該旅游線路寫一篇導(dǎo)游詞。針對電商專業(yè)的學(xué)生，可設(shè)計(jì)以下任務(wù)：假設(shè)你所在的電商企業(yè)將為旅游公司做“山居小鎮(zhèn)田園歸心之旅”旅游線路的宣傳推廣，請為該活動寫一篇廣告營銷文案。針對烹飪專業(yè)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)：假設(shè)你所在的酒店位于“山居小鎮(zhèn)”，請您利用當(dāng)?shù)卦牧祥_發(fā) 1～2 道特色菜品，并為該特色菜品寫一篇介紹說明文。這種任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法以有專業(yè)特色的語文學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合了學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，通過完成任務(wù)獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，收獲完成任務(wù)的喜悅，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言文字的過程中提升語文素養(yǎng)、培育職業(yè)精神，從而讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)更加感興趣，并逐漸變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

3.借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，拓展語文學(xué)習(xí)空間。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為中職語文教學(xué)方式帶來了更多的選擇。中職語文教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集語文學(xué)科及相關(guān)專業(yè)教學(xué)資源信息，利用網(wǎng)絡(luò)媒介創(chuàng)設(shè)與行業(yè)企業(yè)相近的教學(xué)情境，借助網(wǎng)絡(luò)信息豐富教學(xué)組織形式，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)造更好的條件，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生學(xué)科核心能力。

例如，同樣是學(xué)習(xí)小說《林黛玉進(jìn)賈府（節(jié)選）》，教師可以針對不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。該課教學(xué)重難點(diǎn)之一是掌握賈府的典型環(huán)境描寫的方法及作用。為了更好地突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，教師為學(xué)生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，如賈府布局示意圖、《圖解紅樓夢建筑意象》、《紅樓夢建筑的描寫》等圖片、文字資料，新版電視劇《紅樓夢》中“林黛玉進(jìn)賈府”視頻資料，歌曲《枉凝眉》音頻資料等。對于建筑裝飾專業(yè)的學(xué)生，要求學(xué)生參考教師提供的學(xué)習(xí)資料，在課前搜集整理有關(guān)古代庭院的照片、信息和古詩詞，教學(xué)重點(diǎn)放在通過梳理林黛玉進(jìn)賈府的路線圖，分析總結(jié)賈府院落建筑的特點(diǎn)，并根據(jù)賈府院落建筑的特點(diǎn)，結(jié)合描寫庭院的古詩詞作品，研究中國傳統(tǒng)庭院的特點(diǎn)和文化內(nèi)涵。對于旅游服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生，則要求學(xué)生參考教師提供的學(xué)習(xí)資料，結(jié)合自己搜集的相關(guān)景點(diǎn)圖片，參考賈府布局示意圖，按照黛玉行蹤路線，結(jié)合黛玉所見所思，模擬現(xiàn)場導(dǎo)游，突出介紹賈府建筑的宏偉外觀、講究的庭院布局、華貴的室內(nèi)陳設(shè)等。兩個專業(yè)不同特色的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)操作，使學(xué)生學(xué)會從經(jīng)典名著中探索和學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，并結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。

當(dāng)前，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，提高產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向能力已成為普遍共識。在產(chǎn)教深度融合背景下，為加快中職語文教學(xué)改革，教師可以圍繞專業(yè)特色這一關(guān)鍵要素，更新教學(xué)理念，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)組織，探索中職語文教學(xué)與專業(yè)特色相結(jié)合的策略。中職教育的形勢發(fā)展喜人，中職語文教師應(yīng)該密切關(guān)注中職教育新的發(fā)展形勢，不斷改革語文課程教學(xué)，以適應(yīng)中職教育發(fā)展的需要。

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【作者簡介】邱 億（1977— ），女，漢族，籍貫廣西柳州，文學(xué)學(xué)士，高級講師，科研處主任，現(xiàn)就職于北海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向?yàn)橹新氄Z文教育課程教學(xué)改革和師資隊(duì)伍建設(shè)。

（責(zé)編 劉 影）