高燕

【摘要】從初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)的意義出發(fā)，找出了分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，就如何將分層教學(xué)更好地融入到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程及解決問(wèn)題的策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 策略分析

分層教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教育方法。現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體素質(zhì)，分層教學(xué)的提出，有利于提升學(xué)生整體素質(zhì)。但在分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到相應(yīng)的問(wèn)題，如何將分層教學(xué)更好地融入到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中則是值得我們研究的。

一、分層教學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

1.有利于初中數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂大多以教師為主，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但分層教學(xué)的實(shí)施需要初中數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)，也需要初中數(shù)學(xué)教師自身學(xué)習(xí)關(guān)于分層教學(xué)的理念，并將該理念內(nèi)化于自身，更需要初中數(shù)學(xué)教師去不同的學(xué)校去學(xué)習(xí)和參觀較為成功的分層教學(xué)的實(shí)踐，并結(jié)合自身學(xué)生的具體情況把學(xué)習(xí)到的內(nèi)容運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中去。在這個(gè)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師的學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題的能力加強(qiáng)，在一定程度上提升了她們的專業(yè)素質(zhì)。

2.有利于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生大多處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而分層教學(xué)的提出有助于他們正確認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)能力，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和教師的有效幫助，正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)水平，使他們能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)可以更牢固的掌握;對(duì)于處于中等水平的學(xué)生，他們可以嘗試突破一些自身的舒適圈，嘗試去做一些較難的題目，在此基礎(chǔ)上再鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，他們的成績(jī)也一定得到提升;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谇懊娴膶W(xué)生，他們可以學(xué)習(xí)一些更難的知識(shí)，用來(lái)開拓他們的思維和大腦。因此，分層教學(xué)模式有助于學(xué)生加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。

3.有利于提高學(xué)生的積極性。初中數(shù)學(xué)不再像小學(xué)數(shù)學(xué)那么簡(jiǎn)單，它更強(qiáng)調(diào)空間的想象能力和思維的擴(kuò)展能力，只有這樣才能學(xué)好初中數(shù)學(xué)。分層教學(xué)模式的提出和應(yīng)用有助于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們認(rèn)識(shí)到自身已經(jīng)得到教師的重視，得到學(xué)習(xí)的心理鼓勵(lì)，從而使他們不僅努力學(xué)習(xí)課堂上的基礎(chǔ)知識(shí)，更能在課后積極主動(dòng)交流自身學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，從而相互幫助，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性。

4.有利于提升學(xué)生的思維能力。分層教學(xué)模式的提出使教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生來(lái)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生思考較為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生思考較難的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不同程度的學(xué)生都能夠得到思維能力的提升。

二、分層教學(xué)在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

分層教學(xué)模式雖然可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，但在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，仍然存在一系列的問(wèn)題，使分層教學(xué)不能正常的進(jìn)行，只有找到問(wèn)題，才能有針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決策略。

1.教學(xué)分層只走形式。在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中雖然提出了分層教學(xué)的概念，但教師為了相應(yīng)的課程進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)，分層教學(xué)只存在表面，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂還是以前一樣，教師占主導(dǎo)，對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，做不到分層教學(xué)。且在課后布置作業(yè)和小組幫助時(shí)，也是將學(xué)生劃分為統(tǒng)一的等級(jí)，并沒有做到分層教學(xué)。

2.對(duì)分層教學(xué)理解不到位。一些初中數(shù)學(xué)教師沒有將分層教學(xué)的概念理解透徹，認(rèn)為分層教學(xué)只是將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞來(lái)進(jìn)行分組，且在小組內(nèi)互相幫助就可以。而真正的分層教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地分組，也不是把學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞直接分層，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的特征和學(xué)生的思維能力來(lái)進(jìn)行綜合的考察，根據(jù)考察結(jié)果把學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分層，這樣的分層教學(xué)才是有意義和有效果的。

3.有的學(xué)生不積極配合。初中學(xué)生正處于各方面都較為敏感的時(shí)期，對(duì)他們進(jìn)行分層教學(xué)會(huì)導(dǎo)致他們心里受挫，尤其是對(duì)于分到較低層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們被分到成績(jī)低的那個(gè)層次時(shí)，害怕同學(xué)看不起他們，害怕同班同學(xué)不理解自己，他們可能不愿意接受分層教學(xué)，這對(duì)于分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生了阻礙，使分層教學(xué)不能正常合理的推行下去;而對(duì)于被分到較高層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也不愿意將課堂上的時(shí)間進(jìn)行分配，他們認(rèn)為會(huì)浪費(fèi)他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

4.分層教學(xué)過(guò)程中爭(zhēng)議頗多。由于分層教學(xué)的模式還不是相對(duì)完善，教學(xué)實(shí)踐也得不到相應(yīng)的推廣，在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，碰到相應(yīng)的問(wèn)題并沒有具體的解決方式和方法，這使教師在一定程度上也感到進(jìn)退兩難，學(xué)生也掌握不了相應(yīng)的知識(shí)體系，課堂進(jìn)度較慢，分層教學(xué)推行遇到相應(yīng)的困難，這就使分層教學(xué)模式爭(zhēng)議較多。

三、加強(qiáng)分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

現(xiàn)在更注重學(xué)生綜合能力的提升，分層教學(xué)模式的提出則有助于他們綜合素質(zhì)的提升，但在分層教學(xué)過(guò)程中也會(huì)遇到問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，本文從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)的提升。

1.學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。教師是推行分層教學(xué)模式的主體，教師對(duì)分層教學(xué)的概念理解程度和掌握程度直接影響了分層教學(xué)的質(zhì)量。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)，首先，請(qǐng)專業(yè)的教師對(duì)初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行關(guān)于分層教學(xué)的講解，使教師能夠真正的理解和掌握分層教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)以及它能帶來(lái)的意義;其次，選取學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的初中數(shù)學(xué)教師到較為成功的學(xué)校去學(xué)習(xí)關(guān)于分層教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)好方法，并記錄下來(lái)，再結(jié)合自身班級(jí)的特點(diǎn)對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行更為系統(tǒng)的總結(jié);最后，使教師對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，總結(jié)每節(jié)課的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生反映，并按時(shí)間段來(lái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從這些學(xué)習(xí)效果中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而更好地應(yīng)用分層教學(xué)。

2.教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。要想將分層教學(xué)更好地推向?qū)W生，更好地將學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)出來(lái)，教師首先就應(yīng)該將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層。在對(duì)于每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)制定更高的教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，才能在每節(jié)課下課之后，教師能總結(jié)相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也能更欣然地接受分層教學(xué)的設(shè)計(jì)。

3.教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層布置。據(jù)調(diào)查，幾乎所有的學(xué)校在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置時(shí)，幾乎所有人的課后作業(yè)都是相同的，但由于他們對(duì)知識(shí)掌握的程度不同，他們完成課后作業(yè)的質(zhì)量也就不同，但這并不能使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，而且教師也不容易發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問(wèn)題。因此，在布置課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)分層的對(duì)學(xué)生布置作業(yè)，對(duì)于較低等級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們完成一部分作業(yè)，而對(duì)于較高等級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們則完成較難的課后作業(yè)，只有這樣，他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性才能得到整體性的提升，才能真正地體現(xiàn)分層教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，這也更有利于教師的分層總結(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是較為艱難的但也是必要的，只有實(shí)行分層教學(xué)，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。但是，在分層教學(xué)的過(guò)程中存在一系列問(wèn)題，只有將這些問(wèn)題得到解決，才能更好地推行分層教學(xué)。因此，分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、教師、學(xué)生多方面的努力，只有這樣，分層教學(xué)的效果才能更好地體現(xiàn)出來(lái)。

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