章艷芳

【摘要】隨著教育改革的逐漸深入，要求改進教師教學方式及學生培養(yǎng)方式，注重學生的合作與交流，提高課堂學習效率。通過介紹合作學習模式下的初中數(shù)學高效課堂開展現(xiàn)狀，提出了進行高效課堂教學的具體策略，并結(jié)合自身的教學實踐過程進行總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】合作學習 高效課堂 初中數(shù)學

現(xiàn)階段，教育改革的核心要求是提高學生的綜合素質(zhì)能力，因此，需要改進教師教學方式及學生學習方式，促進學生通過合作交流進行學習并發(fā)展自己。初中數(shù)學通常注重合作學習和數(shù)學思維培養(yǎng)，要求學生能夠“與人合作，與人交流想法”，因此，合作學習模式對于初中學生的培養(yǎng)能產(chǎn)生十分關(guān)鍵的作用。

一、合作學習模式下的初中數(shù)學高效課堂開展現(xiàn)狀

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)

合作學習模式下進行初中數(shù)學高效課堂教學對教師的要求更加嚴格、全面。教師在設計課程中，需要分析實際情況，與教學內(nèi)容、教學安排、教學目標等相結(jié)合，制定合作學習的實施方法，并根據(jù)特定標準對學生進行合理分組。這就要求教師對課堂安排既注重合理性，又注重交互性，并引導學生通過合作交流學習完成教學任務。條件允許的情況下，教師還可以組織學生收集生活中資料、信息和素材，并帶到課堂上來分享學習。

目前，初中數(shù)學教師無法完全達到上面的要求，仍然使用傳統(tǒng)的教學方法，采用灌輸式教育，簡單地為學生介紹講述數(shù)學公式，再運用公式不斷做題講題。如果教學的最終目標僅僅是為了應付考試，會使學生失去學習興趣，而且也無法實現(xiàn)學習的自主性，不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，更不能讓學生將數(shù)學學習與生活實際相結(jié)合，認識數(shù)學的意義。另外，有一些教師在教學中雖然采用合作學習模式，卻沒有提前進行教學規(guī)劃;還有一些教師沒能了解并結(jié)合學生的認知水平、學習能力、知識儲備等有效教學，這樣既浪費了有限的課堂時間，又沒能發(fā)揮出合作學習模式的作用和優(yōu)勢。

（二）學生學習技能

初中階段的學生正處于綜合素質(zhì)提升和邏輯思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。在應用合作學習模式時，需要教師對學生的合作交流能力進行引導組織和培養(yǎng)訓練，幫助學生掌握合作學習能力。但是，傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學方式中，往往缺乏對學生語言表達能力、交流溝通能力、互相幫助意識以及合作探究能力的培養(yǎng)，導致學生在進行合作學習時的結(jié)果和意義沒有表現(xiàn)出來，甚至產(chǎn)生不良影響。因此，在合作學習中，教師要引導學生互相幫助、共同探究、合作學習，這樣才能使合作學習模式的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，而且還有助于讓學生養(yǎng)成合作學習意識，掌握多種學習方法。

二、合作學習模式下的初中數(shù)學高效課堂策略

（一）課前準備

1.合理分組

合作學習模式實現(xiàn)最有效的方法是分組合作，而分組的合理性則是影響學習效率的關(guān)鍵因素。分組是進行合作學習的第一步，它要求教師能充分了解每位學生的認知水平和性格特點，然后才能進行合理地分組。

例如，教師通常會安排四至六位學生為一組。如果每組的人數(shù)少，會使每人分擔的任務較重;如果人數(shù)多，會出現(xiàn)學生空閑無任務的情況。而且，在分組時還會對每個小組的學生結(jié)構(gòu)進行安排，保證每組中都各有一至二位學習好的學生、中等的學生和基礎較差的學生，這樣可以實現(xiàn)合作學習時學生間的優(yōu)劣互補、互相幫助。

2.分工明確

在對學生進行合理分組之后，還需要對各組每位成員的任務進行安排。教師要指定小組長，由組長在平時學習過程中，安排組內(nèi)成員的任務，組織每個學生發(fā)言提問或共同討論，并指定一位成員進行合作總結(jié)或者成果展示。只有保證每個學生都能參與到合作學習中來，才能保證每位學生實現(xiàn)存在價值，進而有效地學習到課堂知識。

3.內(nèi)容規(guī)劃

一方面，由于初中階段的學生自我控制能力不足，很容易在討論時被其他事物吸引，而且也容易出現(xiàn)跑題的情況，破壞合作學習氛圍。另一方面，由于學生的表達能力和合作意識不足，極易出現(xiàn)一些學生被動學習的狀況。因此，需要教師提前安排好課堂教學內(nèi)容，準備幾個有啟發(fā)性任務，通過合理規(guī)劃合作討論話題，引導并培養(yǎng)學生思維。而且任務的難度要循序漸進，逐步幫助學生深入思考，提高學習能力。另外，在內(nèi)容選擇上應選擇有意義的、有研究性的問題，讓合作學習能有效開展。

（二）課堂實施

1.抓住機會

抓住合適的合作學習機會是進行有效合作學習的關(guān)鍵。通常情況下，安排合作學習多放在進行重難點內(nèi)容的教學中，讓學生自己研究出本節(jié)課最重要的內(nèi)容，這樣才更容易使學生們產(chǎn)生深刻的記憶，并達到高效學習的目標。

例如，在學習“平行線的性質(zhì)”一課時，重難點內(nèi)容是“掌握兩條直線平行狀態(tài)下同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角這三者之間的關(guān)系”?；谝呀?jīng)學習過“直線平行關(guān)系的判定”的知識，所以采用合作學習模式，讓學生在小組討論后得出結(jié)論。

2.及時引導

首先，在采用合作學習模式進行教學時，必須拋棄傳統(tǒng)教學方式中“按教師想法走”的原則，通過引導讓學生自己找到思路并努力走到終點。學生之間進行研究和討論就是培養(yǎng)學生思維，提高學習興趣的關(guān)鍵，而采用合作學習模式就可以讓學生充分地研究討論。但是，學生的發(fā)展過程容易出現(xiàn)錯誤而走向歧路或彎路，此時，需要教師及時引導，糾正學生的錯誤，不僅使合作學習可以有意義地進行下去，還可以提高課堂效率。

例如，在解決“數(shù)軸上表示不等式解集”的問題時，需要由教師提醒學生注意各種符號不同的表示方法“大于號與小于號的開口方向”“大于號與大于等于號或小于號與小于等于號在數(shù)軸上的點是實心還是空心”。

（三）有效評價

1.激勵與公平

在合作學習模式中，學生是課堂的主體。比如，在沒有獲得合作學習的結(jié)果時，極易產(chǎn)生低落的情緒和心理，不利于繼續(xù)學習。因此，需要教師在合作學習之后進行評價，關(guān)注每位學生的情況，以發(fā)展性評價和鼓勵性評價為主，既可以促使學生更多地參與合作學習，幫助學生樹立自信。同時也可以通過間接提醒讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并適當?shù)亟o予建議或改進措施。

例如，教師可以首先對合作學習的最終結(jié)果和討論過程的整體情況進行評價，然后分別對每位小組成員進行評價，如對小組長的任務安排和合作組織情況評價，對進行總結(jié)發(fā)言學生的表達進行評價，這樣使每位學生都能更了解自己，還能通過教師地認可提高學習動力。

另外，合作學習模式的評價判斷不能僅由教師進行，還需要組間互評或組內(nèi)互評。例如，在合作討論并總結(jié)發(fā)言后，教師可以讓學生主動發(fā)言對其他小組進行評價;也可以讓組內(nèi)學生之間互相評價。組內(nèi)的評價可以更全面，找到?jīng)]有被教師注意的問題，組間的評價也會更具有公平性，同時也能培養(yǎng)學生傾聽他人的意識。

2.及時調(diào)整

在合作學習模式中，需要教師扮演控制的角色。如果學生獲得好的發(fā)言后，應該及時表揚;如果發(fā)現(xiàn)某個小組不積極發(fā)言，或者缺少機會時，可以給這一組更多地表現(xiàn)機會，讓學生知道自己沒有被忽視，增加自信心。

三、結(jié)論

綜上所述，合作學習模式對于培養(yǎng)學生意識和思維有著十分重要的作用。在初中數(shù)學教學中，教師可以通過合作學習模式，在完成教學目標的要求下，合理規(guī)劃，引導、鼓勵學生進行小組合作學習，并給予有效地評價和鼓勵，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻：

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