吳嘉偉

【摘 要】根據(jù)新課改的精神，小學(xué)班級(jí)管理要求學(xué)生能成為班級(jí)活動(dòng)的主人，特別是在豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)中充分發(fā)揮其主體作用，從而使他們的身心得到鍛煉，個(gè)性得到展現(xiàn)。因此，班主任要努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的主體作用，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主管理的積極性，建立班級(jí)崗位責(zé)任制，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，堅(jiān)持“以生為本”，給每一個(gè)孩子展示自我和發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主管理，班級(jí)的凝聚力會(huì)大大增強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);班級(jí)管理;自主

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)的班主任常常是起早貪黑，事必躬親，不自覺(jué)地運(yùn)用著“保姆式”的管理。這種局面，既不利于班主任自身素質(zhì)的提高，又忽視了學(xué)生的主體性，壓抑了學(xué)生自主、自理、自治能力的發(fā)揮。

根據(jù)新課改的精神，要求學(xué)生能成為班級(jí)活動(dòng)的主人，特別是在豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)中充分發(fā)揮其主體作用，從而使他們的身心得到鍛煉，個(gè)性得到展現(xiàn)。因此，班主任要努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的主體作用，使班級(jí)不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的集體，成為學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的集體，還要讓學(xué)生能夠感受到“家”的溫馨，讓他們?cè)谝园嗉?jí)為“家”的自我管理中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。那么，如何讓學(xué)生在班級(jí)的自主管理中成長(zhǎng)呢？

一、因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主管理的積極性

我初次任教低年段，學(xué)生年齡小，缺乏紀(jì)律意識(shí)，衛(wèi)生習(xí)慣也比較差，班級(jí)管理全是自己的事，不僅身心俱疲，而且收效甚微。當(dāng)讀到魏書(shū)生老師說(shuō)的“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。”我就開(kāi)始反思自己的班級(jí)管理模式，試圖學(xué)會(huì)放手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，探索出能讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)的班級(jí)管理模式。

作為“家”的一份子，不僅要讓學(xué)生們相互了解，作為班主任老師，更應(yīng)該把每個(gè)學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，要做有心人，了解他的方方面面，也只有這樣，才能更有效地發(fā)揮他們的自主性管理的意識(shí)。因此，我經(jīng)常利用課余時(shí)間與他們交談，了解他們的行為活動(dòng)，了解他們?nèi)绾闻c同學(xué)相處，如何互相幫助，互相關(guān)愛(ài)等內(nèi)容，并及時(shí)抑制他們的錯(cuò)誤思想，鼓勵(lì)他們認(rèn)真對(duì)待新環(huán)境中的學(xué)習(xí)和生活。課堂上，我也很注意觀察學(xué)生，及時(shí)捕捉他們的喜怒哀樂(lè)，正確調(diào)控他們的情緒，用相信學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的眼光看待他們。抓住有利時(shí)機(jī)，給予表?yè)P(yáng)，樹(shù)立起了他各方面的自信心，逐漸改掉壞毛病。

每個(gè)學(xué)生都具有了積極向上的正能量，班級(jí)就少了矛盾與紛爭(zhēng)，為學(xué)生自主管理班級(jí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、建立班級(jí)崗位責(zé)任制，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能

對(duì)于多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，“管理”和“被管理”無(wú)疑是天壤之別。將孩子能做的事情教給孩子，這是一種信任，這種信任不僅鍛煉孩子的能力，還利于孩子的情感和智慧的發(fā)展。通過(guò)這樣的方法，每一項(xiàng)工作都有專人負(fù)責(zé)，每一個(gè)人都有自己的工作要負(fù)責(zé)，孩子的積極性和班級(jí)管理的有效性都得到了提升。

在班級(jí)的組織和活動(dòng)建設(shè)上，要讓每個(gè)學(xué)生都參與班級(jí)的管理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。讓每個(gè)孩子在學(xué)校中得到最佳發(fā)展，讓每個(gè)孩子都品嘗成功的快樂(lè)，我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子們脫穎而出，創(chuàng)造展示自己的天地，培養(yǎng)自主能力，讓學(xué)生在班級(jí)的自主管理留給學(xué)生自主空間、力求班級(jí)管理民主化。

另外，其實(shí)每一個(gè)孩子漸漸都有服務(wù)班級(jí)的意識(shí)，每一孩子都感受到自己是集體的一員，并且是不可或缺的有權(quán)利的“管理員”，每一個(gè)孩子也都能根據(jù)自己的特長(zhǎng)和表現(xiàn)獲得適合的崗位，并從中得到鍛煉和成長(zhǎng)。讓每個(gè)孩子每學(xué)期做一次班級(jí)管理者，將主動(dòng)權(quán)交到孩子手中，教師只作為“平等者中的首席”發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓每一個(gè)孩子成為自己的、班級(jí)的主人，成長(zhǎng)為更健康、更快樂(lè)、更優(yōu)秀的孩子！

三、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

現(xiàn)在很多學(xué)生深受家長(zhǎng)的溺愛(ài)，在家中是“小皇帝”、“小公主”，不少學(xué)生養(yǎng)成了以“自我為中心”的性格，加上小學(xué)生自控力較差、反復(fù)性強(qiáng)、活潑好動(dòng)，很難形成良好的班風(fēng)。針對(duì)學(xué)生好強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，在各種集體教育活動(dòng)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。如在小組評(píng)價(jià)時(shí)，以小組為單位進(jìn)行評(píng)比，每個(gè)小組成員都力爭(zhēng)為自己的小組爭(zhēng)取榮譽(yù)，在小組精神的帶動(dòng)下，班級(jí)的凝聚力增強(qiáng)了。以“一幫一”、“同桌同學(xué)互幫互學(xué)”，大家齊心協(xié)力，互幫互助的學(xué)習(xí)，不僅同學(xué)進(jìn)步，自己也在幫助同學(xué)的同時(shí)鞏固了知識(shí)。讓學(xué)生感受到集體的力量，找到了歸屬感。在各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)，黑板報(bào)，各種競(jìng)賽活動(dòng)中，班主任要有意識(shí)地引導(dǎo)充分發(fā)揮每一位學(xué)生的作用，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使其感受到集體榮譽(yù)跟每個(gè)人的努力分不開(kāi)，以便增強(qiáng)其上進(jìn)心和自我約束能力。

一系列的活動(dòng)在學(xué)生之間架起了橋梁，密切了師生、同學(xué)之間的關(guān)系，師生由相識(shí)到相知、相助，互相關(guān)懷、理解包容，增進(jìn)了友誼，增強(qiáng)了合作意識(shí)。另外，這些活動(dòng)也為學(xué)生們提供了舞臺(tái)，提供了賽場(chǎng)，使他們能公平、公正地面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)他們奮發(fā)向上的精神。當(dāng)他們盡情體驗(yàn)勝利歡樂(lè)的同時(shí)，他們的人格得到了尊重，主人公意識(shí)得到了加強(qiáng)，從而增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。

事實(shí)證明，每一個(gè)孩子都是等待挖掘的巨大寶庫(kù)，只有堅(jiān)持“以生為本”，才能真正用心呵護(hù)他們成長(zhǎng)過(guò)程的每一步，給每一個(gè)孩子展示自我和發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，在班級(jí)管理中亦是如此，班主任創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主管理，班級(jí)的凝聚力會(huì)大大增強(qiáng)。