張靜琪

【摘 要】小學教育是我國教育體系的重要構成，小學語文教學內容的有效選擇與確定，直接影響著教學效果的發(fā)揮和學生學習基礎的奠定?；诖?，本文從“單元導入”和“學習期望”兩個方面介紹了小學語文教學內容的選擇，從“課后練習”和“學生主體”分析了小學語文教學內容的確定。

【關鍵詞】小學語文教學;單元導讀;核心素養(yǎng);教育目的

在小學語文教學中，教學內容的有效選擇與確定至關重要，與教師的教育理念、教育素養(yǎng)息息相關，合理選擇與確定小學語文的教學內容，能夠進一步優(yōu)化教學效果。

一、小學語文教學內容的選擇

（一）借助“單元導讀”選擇

2018年部編版小學語文教材已經在全國范圍內廣泛使用，這是深化教育體制改革在我國取得實質性成效的重要體現，部編版小學語文教材對教師提出了更高的要求，為了保證教育有效性，教師可以借助“單元導讀”選擇小學語文教學內容。

“單元導讀”是部編版小學語文教材針對某一單元設置的主要教育方向，對于當前小學語文教學采用的單元式教學模式有效性的突出具有極大的促進作用，以部編版三年級下冊語文第二單元教學為例，教師可以按照第二單元的“單元導讀”內容確定教學內容，“單元導讀”指出：“預言是生活的一面鏡子，讀寓言故事，明白其中的道理，把圖畫的內容寫清楚”。該單元中的課文主要包括《守株待兔》、《陶罐和鐵罐》、《鹿角和鹿腿》、《池子與河流》，以《守株待兔》課文教學為例，教師在選擇教學內容時，應該將選擇重點放在閱讀教學上，該課文是三年級上冊的第一篇古文，學生在內容理解上具有一定的難度。在此基礎上，教師可以按照“單元導讀”中“把圖畫的內容寫清楚”的要求，將“根據《守株待兔》教材中的圖畫，概述課文大意”作為教學內容進行合理教學。

（二）按照“學習期望”選擇

小學語文教學能夠幫助學生建立優(yōu)良的學習習慣，讓學生具備語文學科核心素養(yǎng)和關鍵能力，按照“學習期望”選擇教學內容要求教師在教學過程中充分掌握學生學習心理。

在部編版三年級下冊語文教材《守株待兔》一文教學過程中，教師在閱讀教學和理解教學的基礎上，應該以“學習期望”為基礎，尋求適合學生認知水平，滿足教育要求的教育要素，以教材為出發(fā)點，選擇“用白話文描述生動描述《守株待兔》故事”為教育內容，充分深化教育目的。在選擇了這一教育內容的基礎上，學生能夠借助注釋對課文內容進行進一步理解，以自身的語言積累和思維模式描述“農夫等待兔子撞樹樁”的過程，循序漸進地提升了文字理解能力和語言表述能力。（核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，小語姓語，不是思想品德課，不要上出那么重的思想品德課的味道，因此，這里的舉例《守株待兔》引導教育孩子樹立正確的價值觀、世界觀、發(fā)展觀，正確的道德觀念分析農夫被宋國人笑話的原因，這些都欠妥當。建議本部分內容要改。這些理解應該是在潛移默化中孩子理解到的。這個例子不要，本部分修改。）

二、小學語文小學內容的確定

（一）借助“課后練習”確定

在選擇了小學語文教學內容的基礎上，還應該對小學語文的教學內容進行進一步確定，即，教師應該合理選擇教育模式，營造輕松愉快的教學氛圍，讓學生在優(yōu)良的學習環(huán)境中掌握小學語文知識。

在部編版三年級下冊語文教材《陶罐和鐵罐》教學中，“課后練習”的主要內容包括“默讀課文，說說陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事？”、“結合課文中描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語言的語句，說說陶罐、鐵罐的性格有什么不同？”、“分角色朗讀課文，從陶罐和鐵罐不同的結局中，你明白了什么道理？”，基于此，教師可以在教學過程中采用小組合作教學模式對教學內容進行實施。這種教學模式要求教師按照“組內異質、組間同質”的分組原則，對班級內的學生進行合理分組，在分組的基礎上要求學生在小組中探討“課后練習”中的相關問題，并得出答案，同時，教師也可讓學生以小組為單位進行角色扮演，進一步優(yōu)化教學設置，突出教學有效性[1]。

（二）借助“學生主體”確定

習近平總書記在全國教育大會上提出的“立德樹人”根本教育任務，要求教師在教學過程中切實轉變教育觀念，將學生放在教育的主體位置上。

在部編版三年級下冊語文教材《鹿角和鹿腿》教學過程中，教師應該深入分析學生的學習需求和學習心理，合理調整教學內容和教學模式，使其能夠充分契合學生的學習基礎，優(yōu)化教學環(huán)境。在教學過程中，要想讓學生的主體地位得以有效發(fā)揮，教師可以采用情景教學模式，即通過互聯網下載《鹿角和鹿腿》的動漫教學資源，讓學生對課文內容建立更深層次的理解，在此基礎上，學生能夠擁有更好的學習狀態(tài)，從而對知識進行有效吸收。

三、結語

總而言之，在小學語文教學過程中，教師應該積極轉變教育觀念，將學生放在教育的主體位置，實現小學語文教學內容的合理選擇和確定，進一步深化教育目的，滲透核心素養(yǎng)教育理念。

參考文獻：

[1]尹壽虎.在小學高年級語文教學中提高學生語文素養(yǎng)的策略[J].名師在線，2019（34）.