潘忠權(quán)

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目的是為了讓學(xué)生們打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并且能夠激起他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為此我們需要考慮的教學(xué)因素就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的接受狀況以及是否能夠引起學(xué)生們的共鳴。另外根據(jù)當(dāng)前教材的編輯特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了教材上的許多教學(xué)案例都是與生活中的場(chǎng)景緊密聯(lián)系的，所以本文決定將生活情境和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，希望能夠讓學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上多一份助力，多一份學(xué)習(xí)的信心。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;學(xué)習(xí)興趣

生活情境與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間存在的共通點(diǎn)才是應(yīng)用這種教學(xué)方式的價(jià)值所在，再者借用生活情境開展教學(xué)也是希望教師們能夠?qū)ふ页龊蛯W(xué)生們進(jìn)行有效溝通的交流方式，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂不再是單純從數(shù)學(xué)的定義和理論來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行生硬的學(xué)習(xí)的地方，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極、轉(zhuǎn)換教學(xué)模式并且高教學(xué)效率才是根本目的。

一、尋找出生活情境與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的切入點(diǎn)

想要讓生活情境與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，并且能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的作用的話，就得要尋找出生活情境與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的切入點(diǎn)，抓住恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用時(shí)機(jī)。首先，生活情境能夠幫助學(xué)生們迅速建立自己的思維模式，能夠更好地理解小學(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)于他們來(lái)說(shuō)比較難以理解的知識(shí)，因此在開展新課程和讓學(xué)生們處理一些應(yīng)用題的時(shí)候，應(yīng)用生活情境來(lái)開展教學(xué)能夠事半功倍。例如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)式方程的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)诖酥皬膩?lái)沒(méi)有接觸過(guò)這樣的運(yùn)算方式，所以可以讓他們從另一個(gè)視角來(lái)理解方程式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義。就拿在商場(chǎng)購(gòu)物來(lái)舉例，商品A的單價(jià)為5元，而商品B的單價(jià)是它的兩倍，但是最終兩種商品的月銷售額均為1500元，試問(wèn)本月兩種商品各售出了多少件？像這樣的應(yīng)用題，學(xué)生們?cè)诮佑|到簡(jiǎn)式方程之前，只能夠?qū)⑸唐稟和商品B這兩個(gè)因素分別列式，進(jìn)而得出它們之間存在的數(shù)量關(guān)系，而簡(jiǎn)式方程則是通過(guò)尋找出問(wèn)題中存在的數(shù)量關(guān)系，借用轉(zhuǎn)換思維尋找出題目不變的那個(gè)因素，進(jìn)而運(yùn)用關(guān)系式推導(dǎo)出答案。這樣的理論解釋在學(xué)生們聽(tīng)來(lái)無(wú)異于天方夜譚，所以教師們此時(shí)就應(yīng)該借用生活情境來(lái)幫助學(xué)生們理解，如可以是將學(xué)生們平日經(jīng)常接觸到的事物來(lái)進(jìn)行舉例說(shuō)明，就拿在買零食文具的時(shí)候，學(xué)生們首先是要知道這些東西每個(gè)賣多少錢，然后再根據(jù)自己手里的錢來(lái)決定購(gòu)買的數(shù)量，所以可以得出單價(jià)與出售的數(shù)量相乘等于總價(jià)這樣的數(shù)量關(guān)系式，然后將這樣的關(guān)系式代入上述的應(yīng)用題之中，分析出存在的未知數(shù)和等量關(guān)系。另外，在借用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要擬定好教學(xué)方案，抓住使用時(shí)機(jī)，掌握好教學(xué)節(jié)奏，在教學(xué)結(jié)束之后要去問(wèn)詢學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，察覺(jué)自己的不足之處，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，爭(zhēng)取能夠讓學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中有更多的收獲。

二、激發(fā)學(xué)生們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生們對(duì)于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣決定了他們的持續(xù)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)的保持情況，而生活情境的應(yīng)用原理就是要讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠與學(xué)生們產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，本文采用的途徑就是讓生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中的應(yīng)用形式多樣化，讓課堂教學(xué)能夠更加靈活。創(chuàng)設(shè)情境的方式就可以采用語(yǔ)言誘導(dǎo)、情境布置和多媒體平臺(tái)應(yīng)用這三種形式，語(yǔ)言誘導(dǎo)是情境教學(xué)法的基本方式，主要步驟是通過(guò)教師們的指示性話語(yǔ)讓學(xué)生們建立特定的思維模式，可以加上一些夸張的肢體動(dòng)作吸引學(xué)生們的注意力，幽默風(fēng)趣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生們更加活躍;而情境布置則是一種環(huán)境層次上的心理暗示，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的布置讓學(xué)生們產(chǎn)生聯(lián)想，這樣的方式需要抓住合適的時(shí)機(jī)和做好準(zhǔn)備工作，最好可以提前透露一些內(nèi)容，讓學(xué)生們產(chǎn)生期待感，如想要讓學(xué)生們了解單位的轉(zhuǎn)換這一知識(shí)的時(shí)候，可以借用一些實(shí)質(zhì)性的物品達(dá)到情境布置的效果，如刻度尺、卷尺、天平，秤砣等等物品，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生們講解這些度量工具的使用方式以及這些單位的意義，借用這些實(shí)物勾起學(xué)生們的獵奇心理，激發(fā)他們的探索欲望，讓課堂教學(xué)成為能夠滿足他們探索欲望的平臺(tái)，讓學(xué)生們更加主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中;最后多媒體平臺(tái)的應(yīng)用則是情境教學(xué)法在現(xiàn)代教學(xué)中的一種新的教學(xué)形式，借用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)非是借助了聲、色、物等因素，結(jié)合了學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行達(dá)到了這樣的教學(xué)效果，多媒體信息平臺(tái)龐大的數(shù)據(jù)來(lái)源渠道能夠輕易地滿足這些因素，讓生活情境與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之間的結(jié)合更加符合現(xiàn)代化教學(xué)的要求，豐富生動(dòng)的圖片、恰到好處的配音都能夠讓這種教學(xué)模式達(dá)到一個(gè)新的高度，也足夠滿足學(xué)生們的好奇心，讓教學(xué)的質(zhì)量和效率都有所提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就必須要知道應(yīng)該在什么時(shí)候應(yīng)用這種教學(xué)模式能夠起到更好的作用，原則是要化繁為簡(jiǎn)，用學(xué)生們能夠理解的方式或者是能夠幫助他們建立認(rèn)知模型，再者要將學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣作為重要的參考指標(biāo)，通過(guò)多種形式的靈活教學(xué)，調(diào)整課堂教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生們更加容易融入到課堂教學(xué)之中。總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中不應(yīng)該只有冷冰冰的數(shù)字和公式，要培養(yǎng)學(xué)生們的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)谶M(jìn)入更高一層的學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]商樹滿.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程（中），2016（08）.

[2]劉景標(biāo).探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].科教文匯（下旬刊），2012（12）.

[3]何祥榮.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開展[J].課程教育研究，2015（35）.