吳柱棠

【摘 要】語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。隨著新課改的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今各科教學(xué)的重要目標(biāo)，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的實(shí)施，重視學(xué)生語文文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，加大對其語文讀寫能力的提升。在小學(xué)閱讀教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合有助于加強(qiáng)學(xué)生的對閱讀內(nèi)容的理解，調(diào)動學(xué)生探究閱讀文本的情緒，但目前在小學(xué)閱讀教學(xué)中還存在閱讀與寫作嚴(yán)格分離、機(jī)械練寫等問題，對此，小學(xué)語文教師要積極采取措施，更新閱讀教學(xué)形式，嚴(yán)格落實(shí)讀寫結(jié)合，有效提升學(xué)生的綜合讀寫能力。本文就小學(xué)閱讀教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;實(shí)施策略

一、小學(xué)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課改的實(shí)施，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中越來越重視學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，開始提倡讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，但由于受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式遺留問題的影響和教師教學(xué)水平和技能的限制，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中還存在諸多的問題，具體問題如下。

（一）小學(xué)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)界限分明

研究發(fā)現(xiàn)，盡管在新課改的要求下，教師開始提出讀寫結(jié)合，但目前的小學(xué)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)大多還是分開實(shí)施。教師在語文閱讀教學(xué)中往往只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過閱讀文本，學(xué)習(xí)閱讀文本中蘊(yùn)含的語文知識，提升語文閱讀能力，很少會留給學(xué)生充分想象的時間以鍛煉他們的寫作能力，而在寫作教學(xué)中也只是關(guān)注學(xué)生寫作技巧、方法的學(xué)習(xí)，與閱讀的聯(lián)系較少。由此可以看出，學(xué)生的閱讀與寫作之間的界限較為明顯，這并不利于學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)閱讀素材，培養(yǎng)他們的閱讀與寫作的興趣，提升其讀寫能力，同時也不利于閱讀教學(xué)的拓展與延伸。

（二）小學(xué)寫作教學(xué)中寫作練習(xí)的機(jī)械性較強(qiáng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，有些教師培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力往往只是在講解完寫作方法和寫作技巧后，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行機(jī)械性的寫作練習(xí)，這就導(dǎo)致小學(xué)語文寫作教學(xué)顯得更為枯燥乏味，學(xué)生逐漸對寫作產(chǎn)生一定的消極情緒，學(xué)生的想象能力并沒有發(fā)揮出來，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。

（三）教師讀寫教學(xué)的能力不夠

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還不夠，教師的有效教學(xué)對學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力具有重要作用。目前新教學(xué)理念的提出時間較短，由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師對新教學(xué)理念的理解學(xué)習(xí)不夠，他們對教學(xué)觀念和教學(xué)技能的更新不足，導(dǎo)致其教學(xué)水平并不能有效地將一些新教學(xué)形式實(shí)施出來。在小學(xué)閱讀教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合也是如此，由于教師教學(xué)能力的限制，他們并不能抓住學(xué)生讀寫之間的敏感點(diǎn)，不能有效地將閱讀與寫作結(jié)合在一起，合理利用小學(xué)生的想象力，提升他們的閱讀能力和寫作能力，豐富其精神世界。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的意義

（一）加強(qiáng)學(xué)生對閱讀文本的理解

在小學(xué)閱讀教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合，讓學(xué)生通過分析閱讀教學(xué)文本，體會作者的感情，然后仿寫一些優(yōu)美的句篇，鍛煉他們的寫作能力，能夠加強(qiáng)對閱讀文本的理解學(xué)習(xí)，和一些詞句的理解應(yīng)用，促使學(xué)生進(jìn)一步與作者產(chǎn)生共情，進(jìn)而豐富學(xué)生的情感世界。

（二）提高學(xué)生閱讀的興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)讀寫結(jié)合能夠給予學(xué)生更多想象的空間，豐富閱讀教學(xué)形式，同時也能促使學(xué)生將自己閱讀文本后產(chǎn)生的內(nèi)心想法利用寫作的形式自由地表達(dá)出來，調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，提高他們閱讀的積極性，促進(jìn)其閱讀能力與寫作能力的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。

三、小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

（一）尊重學(xué)生的主體性和主動性，重視在閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合

隨著新課標(biāo)的提出，學(xué)生在教學(xué)中的主體性越來越受重視，只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和身心發(fā)展需要實(shí)施的課堂教學(xué)才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，要想在小學(xué)閱讀教學(xué)中有效實(shí)施讀寫結(jié)合，教師需要在小學(xué)閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)的主動性，合理選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，給予他們充足自主閱讀、自主創(chuàng)作的時間，充分鍛煉其自主閱讀能力和寫作能力，充分發(fā)揮他們的想象力。例如在小學(xué)五年級的閱讀教學(xué)中，教師需要在導(dǎo)入教學(xué)活動時結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和閱讀文本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松有趣的教學(xué)情境，然后將課堂時間交給學(xué)生，讓學(xué)生具體的教學(xué)情境中進(jìn)行自主閱讀、自主分析，理解學(xué)習(xí)文本中的重要詞匯和一些好的句段，理出文本的大致結(jié)構(gòu)，體會作者的情感，然后回顧自己的實(shí)際生活或者發(fā)揮想象，圍繞相關(guān)的主題進(jìn)行簡單的寫作，充分鍛煉學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，促使學(xué)生將自己的閱讀所感自由的表達(dá)出來。

（二）重視學(xué)生的仿寫

要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效實(shí)施讀寫結(jié)合，教師可以在小學(xué)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)文本當(dāng)中的重要詞匯和句篇結(jié)構(gòu)，摘錄一些好的句段并體會文本背后隱藏的情感，然后鼓勵學(xué)生結(jié)合自己生活中的事例進(jìn)行仿寫，豐富小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高他們的閱讀和寫作的興趣，提升其讀寫能力。例如，在小學(xué)三年級的閱讀教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組閱讀，讓學(xué)生在小組內(nèi)分析討論文本的重要詞匯和一些表現(xiàn)手法、表達(dá)方式和修辭手法，并總結(jié)出文本大致的框架結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活中的具體事例，積極與小組成員分享自己的相關(guān)經(jīng)歷，然后給予學(xué)生充足的時間，促使他們將自己的生活經(jīng)歷仿造閱讀文本敘寫出來。學(xué)生在仿寫的過程中能夠進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)文本中的重要知識點(diǎn)，提高閱讀分析能力和寫作能力，最終提升其語文綜合能力。

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣

小學(xué)生的想象力發(fā)達(dá)，內(nèi)心活動非常豐富，但保持的時間較短，培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣能夠幫助學(xué)生將自己生活中的具體事例和內(nèi)心感受較為清晰地記錄下來，同時也能為學(xué)生以后的寫作積累豐富的素材。因此，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣的方式發(fā)展學(xué)生的讀寫能力。例如，在小學(xué)四年級的閱讀教學(xué)中，教師可以事先通過一些獎勵活動，引導(dǎo)學(xué)生積極將自己生活中有趣的事例和自己的感受記錄在日記本上，然后不定期地對學(xué)生的日記進(jìn)行檢查，督促學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使他們在閱讀的過程中，進(jìn)一步豐富情感世界，提升其閱讀能力和寫作能力。

（四）以學(xué)生的興趣和需要為基礎(chǔ)，合理選擇閱讀文本

閱讀文本是閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)，要想在小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)施讀寫結(jié)合，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣和身心發(fā)展需要，為學(xué)生選擇大量優(yōu)秀的閱讀文本，豐富學(xué)生閱讀的內(nèi)容，促使他們在閱讀大量優(yōu)秀文本的過程中進(jìn)一步積累豐富的表達(dá)方式和修辭手法，體會豐富的文本情感，為寫作積累更多優(yōu)秀的素材，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的全面發(fā)展。例如，在小學(xué)六年級年級的閱讀教學(xué)中，教師需要在閱讀前結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展需要和教學(xué)內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)查找出大量優(yōu)秀的同時也符合學(xué)生閱讀興趣的文本素材，讓學(xué)生在閱讀分析完教材文本后進(jìn)一步閱讀探究教師提供的拓展文本，對教材文本進(jìn)行拓展和豐富，在加強(qiáng)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解學(xué)習(xí)的同時積累更多的優(yōu)秀作文素材，提高他們的作文寫作水平，同時也讓學(xué)生體會更多的情感，豐富他們的情感世界，增加其情感的敏銳性。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中重視讀寫結(jié)合對學(xué)生寫作能力和閱讀能力的提升具有重要作用，但目前小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中還存在閱讀與寫作分離、教師欠缺讀寫結(jié)合的教學(xué)技能等問題。對此，教師首先需要尊重學(xué)生的在閱讀教學(xué)中的主體性與主動性，重視讀寫結(jié)合，然后利用在閱讀教學(xué)中實(shí)施學(xué)生仿寫，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，以及合理選擇閱讀文本等手段，加強(qiáng)小學(xué)閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，培養(yǎng)他們閱讀與寫作的興趣，最終培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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