陳亞茹

【摘 要】閱讀是人們獲得知識(shí)的重要途徑，只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的汲取。在當(dāng)前家園共育背景下，尋找幼兒閱讀能力的提升路徑，是大家所關(guān)注的問(wèn)題。本文分析了家園共育背景下樹(shù)立正確自主閱讀的意義，闡述了拓展親子閱讀空間的方法，為提高幼兒閱讀能力具有重要借鑒。

【關(guān)鍵詞】家園共育;幼兒閱讀能力;提升路徑

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化，幼兒教育已經(jīng)受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在此過(guò)程中，幼兒早期閱讀能力的研究也成為了許多教育工作者的研究熱點(diǎn)之一。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了明確規(guī)定，為幼兒早期教育指明了培養(yǎng)路徑。閱讀是人們獲得知識(shí)的重要途徑，只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的汲取，并能夠?qū)ζ鋬?nèi)容進(jìn)行分析與記憶。幼兒階段的孩子，大腦發(fā)育正處于高峰期，是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的黃金時(shí)間。所以，在當(dāng)前主流的家園共育背景下，尋找到幼兒閱讀能力的提升路徑，成為了家長(zhǎng)與幼兒園所關(guān)注的問(wèn)題。

一、家園共育背景下樹(shù)立正確自主閱讀理念

當(dāng)前幼兒園對(duì)于幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，主要是以“繪本閱讀”為主要方式。繪本中的故事具有非常強(qiáng)的童趣，幼兒很容易被繪本中精美的圖畫(huà)所吸引。這樣的教育方式，與幼兒階段的象性思維特征形成了契合。在與許多家長(zhǎng)交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到對(duì)孩子開(kāi)展早期閱讀教育的重要。但部分家長(zhǎng)對(duì)于親子閱讀還存在一定的問(wèn)題。比如：閱讀方式單高、強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知忽略了幼兒的體驗(yàn)等。為此，幼兒園應(yīng)該協(xié)助幼兒家長(zhǎng)樹(shù)立起正確的自主閱讀理論，為其提供一定的指導(dǎo)。幼兒園可以邀請(qǐng)專家以及骨干教師為家長(zhǎng)提供講座，并為其提供更多的體驗(yàn)交流活動(dòng)。這樣可以讓家長(zhǎng)掌握更多不同形式親子閱讀的方法，讓幼兒在父母指導(dǎo)下收獲更多的知識(shí)。同時(shí)，還會(huì)從親子閱讀中感受到父母的關(guān)注，逐漸喜歡上閱讀，并養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、家園共育背景拓展親子閱讀空間的方法

（一）引領(lǐng)式親子閱讀

在此環(huán)節(jié)，需要組織家長(zhǎng)參與到親子閱讀講座活動(dòng)中。通過(guò)定期開(kāi)展親子閱讀講座的方式，讓家長(zhǎng)能夠?qū)τH子閱讀有一個(gè)全面的了解。從而可以收獲到更多親子閱讀的有效方法，讓家長(zhǎng)能夠從根本上意識(shí)到開(kāi)展親子閱讀的重要性。

（二）共享式親子閱讀

以班級(jí)為主導(dǎo)，結(jié)合班級(jí)孩子實(shí)際情況開(kāi)展共享式親子閱讀。各班級(jí)教師利用家長(zhǎng)會(huì)機(jī)會(huì)，為家長(zhǎng)講解共享式親子閱讀的具有的優(yōu)勢(shì)。并強(qiáng)調(diào)親子閱讀的意義及相應(yīng)的方法。同時(shí)，還可以借助主題班會(huì)的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)能夠?qū)蚕硎接H子閱讀進(jìn)行了解，并掌握基本的操作方法。通過(guò)共享式親子閱讀，能夠讓孩子以快樂(lè)閱讀的方式進(jìn)行閱讀，并感受到父母的關(guān)注。

（三）互動(dòng)式親子閱讀

互動(dòng)式親子閱讀方式，通常可以利用讀書(shū)日或者游戲的方式來(lái)完成。家長(zhǎng)在為孩子選擇故事時(shí)，可以在故事中融入孩子所喜歡的物品、動(dòng)物、玩具等，起到吸引孩子注意力的目的。在講完故事這后，需要與孩子開(kāi)展劇情討論，讓孩子講講對(duì)這個(gè)故事中的主角所具有的特點(diǎn)。此外，在為孩子講故事過(guò)程中，還可以利用好肢體語(yǔ)言，引導(dǎo)孩子一起做動(dòng)動(dòng)作，能夠讓孩子對(duì)家長(zhǎng)講的故事更感興趣，更愿意參與到故事情節(jié)中。同時(shí)，家長(zhǎng)可以嘗試著讓孩子提問(wèn)，并為其解答。在此環(huán)節(jié)中，家長(zhǎng)可以通過(guò)角色扮演的方式，為孩子重現(xiàn)故事場(chǎng)景。通過(guò)這種靈活的方式，不僅能夠增進(jìn)親子感情，還可以培養(yǎng)孩子的表演技巧以及聽(tīng)說(shuō)能力。

三、為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境

閱讀過(guò)程總是需要一個(gè)相應(yīng)的場(chǎng)所來(lái)完成，其閱讀環(huán)境的好與壞，對(duì)于培養(yǎng)孩子閱讀能力的成效起到了決定性作用。閱讀環(huán)境主要涉及到了家庭與幼兒園的閱讀資料、物質(zhì)環(huán)境等多個(gè)方面。比如：孩子閱讀場(chǎng)中，可以為其提供相應(yīng)的坐臥裝備、明亮的照明以及聲控環(huán)境等。當(dāng)為孩子準(zhǔn)備好了良好的物質(zhì)環(huán)境之后，還需要通過(guò)溫馨的閱讀互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)孩子保持放松心情。這樣才能夠有利于培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，并能夠在家長(zhǎng)合理的閱讀指導(dǎo)下開(kāi)展閱讀。通常在幼兒園中，教師會(huì)為孩子們?cè)O(shè)置閱讀區(qū)角，在此區(qū)域內(nèi)以開(kāi)放式書(shū)架的方式投放書(shū)箱，并為孩子注明了閱讀規(guī)則。同時(shí)，教師還會(huì)為孩子組織豐富的讀書(shū)交流活動(dòng)，讓孩子能夠根據(jù)自己閱讀的內(nèi)容進(jìn)行交流。對(duì)于家庭教育環(huán)境，可以在孩子成長(zhǎng)到2歲左右時(shí)，為孩子設(shè)置一個(gè)專用書(shū)架、閱讀用小桌椅以及溫馨的閱讀角等。幼兒園也可以根據(jù)主題教育活動(dòng)，為孩子準(zhǔn)備豐富的閱讀材料，帶領(lǐng)孩子開(kāi)展閱讀相關(guān)的游戲等。通過(guò)為孩子營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，可以培養(yǎng)孩子的主動(dòng)閱讀興趣。此外，幼兒園教師還可以定期為家長(zhǎng)推薦適合孩子的優(yōu)秀圖書(shū)，在家園共育的共同作用，可以讓孩子養(yǎng)成主動(dòng)接觸與選擇書(shū)籍的習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，所處低幼年齡階段的孩子，對(duì)于許多事物都具有好奇心。他們對(duì)于繪本已經(jīng)具有了一定的主觀認(rèn)知愿望。為了，幼兒園需要及時(shí)構(gòu)建起家園共育機(jī)制。通過(guò)幼兒與家庭教育的共同努力，為孩子營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，并為其提供更多的閱讀機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的方式，能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀意識(shí)，讓其通過(guò)閱讀書(shū)箱來(lái)獲得更多的知識(shí)。

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