繆艷紅

【摘 要】探究意識是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，也是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。初中物理課堂教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的探究意識，調(diào)動學(xué)生物理興趣，發(fā)展學(xué)生科學(xué)精神。

【關(guān)鍵詞】初中物理;核心素養(yǎng);探究意識

在初中階段，物理教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的探究意識，鼓勵學(xué)生從探究中認(rèn)識物理現(xiàn)象，理解物理原理，發(fā)展探究能力。

一、以問題來激趣，營造探究氛圍

發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。在物理課堂上，教師要善用問題，引領(lǐng)學(xué)生參與課堂探究。問題的選擇，不能過于深奧，要能夠聯(lián)系學(xué)情，貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對物理的思考積極性。如在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，對于凸透鏡的認(rèn)識，我們詢問學(xué)生：拿起凸透鏡，觀察室外遠(yuǎn)處景物，得到什么樣的像？學(xué)生自己在動手觀察中發(fā)現(xiàn)，對于遠(yuǎn)處景物，其像是倒立的、縮小的像。由此，我們可以得出，凸透鏡可以成像。再問學(xué)生：拿一塊平面鏡，觀察遠(yuǎn)處景物的像，與凸透鏡所觀察到的像有何不同？請同學(xué)們思考一下，對于凸透鏡所成的像，與哪些因素有關(guān)？或者說，哪些因素的變化會影響其成像結(jié)果？帶著這些問題，我們來結(jié)合本節(jié)知識點(diǎn)，從中去探究緣由。通過讀書，再結(jié)合剛才對凸透鏡成像規(guī)律的認(rèn)識，很快學(xué)生得到：凸透鏡成像，會隨物體到凸透鏡距離的改變而變化，即由此得出像的性質(zhì)與物距之間存在一定關(guān)系。探究意識應(yīng)該是主動的，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，要能夠兼顧探究的方向與知識深度。從本節(jié)所學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識凸透鏡成像規(guī)律，了解凸透鏡成像的性質(zhì)與物距的關(guān)系，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

二、把握邏輯關(guān)聯(lián)，得出科學(xué)結(jié)果

學(xué)習(xí)物理，探究是必不可少的。在物理探究中，都需要哪些環(huán)節(jié)？各個(gè)環(huán)節(jié)又是如何進(jìn)行有效銜接的？由于物理問題的多樣性，在探究教學(xué)中，教師要順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，注重物理邏輯關(guān)系的把握，引導(dǎo)學(xué)生逐步走近物理，探究結(jié)果。如在學(xué)習(xí)“動能、勢能、機(jī)械能”等知識時(shí)，認(rèn)識了動能概念后，接著是對“動能與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行探究。當(dāng)我們提出“動能與哪些因素有關(guān)”問題時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為，動能與物體質(zhì)量有關(guān)。理由是，質(zhì)量越大，其在物體撞擊中的破壞程度越大;有學(xué)生認(rèn)為，動能與速度有關(guān)，從剛才的小球碰撞實(shí)驗(yàn)來看，若速度小，則木塊移動距離短，反之，則移動距離長。為了對學(xué)生不同想法進(jìn)行探究，我們針對“動能”與“質(zhì)量”、“速度”兩個(gè)量，讓學(xué)生討論如何利用身邊器材來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，來驗(yàn)證自己的推斷。在實(shí)驗(yàn)方案中，明確動能與質(zhì)量、速度的關(guān)系;需要用到哪些器材;如何比較動能的大小，用到哪些器材;如何運(yùn)用控制變量法等等。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，我們著重對比兩組。第一組學(xué)生，利用風(fēng)車來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在探究動能與質(zhì)量關(guān)系中，要確保風(fēng)車轉(zhuǎn)速不變，來分析不同質(zhì)量大小的風(fēng)車;在探究動能與速度的關(guān)系時(shí)，用同一風(fēng)車，計(jì)算不同轉(zhuǎn)速即可。當(dāng)當(dāng)教師提出：如何分析動能的大小時(shí)，學(xué)生無法回答。建議學(xué)生可以借助于其他能量方式來比較，如將風(fēng)車的動能轉(zhuǎn)換為電能。第二組學(xué)生，利用小球、木塊、斜面實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)質(zhì)量不同的小球，從同一高度下滑，確保到達(dá)水平面時(shí)，速度相同。觀察小球推動木塊的距離，測量其動能大小。在探究動能與速度關(guān)系時(shí)，用同一小球，設(shè)置不同高度下滑，觀察木塊推動的距離變化。兩組實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生都進(jìn)行了記錄。結(jié)合師生共同討論，對于動能與質(zhì)量的關(guān)系，讓學(xué)生探究出“質(zhì)量大的小球，推動木塊距離長”;“速度相同時(shí)，質(zhì)量越大，動能越大”。在動能與速度關(guān)系中，高度越高，小球下滑速度越大，動能越大，推開木塊距離越遠(yuǎn)。

三、強(qiáng)調(diào)交流合作，升華物理思維

課堂探究活動的組織與實(shí)施，絕非停留于學(xué)生探究意識的養(yǎng)成，更重要的是，讓學(xué)生從探究中發(fā)展能力，樹立科學(xué)思維。物理課堂，探究的是客觀規(guī)律，對于物理問題，需要從縝密的猜想、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、論證中得出科學(xué)結(jié)論。在探究過程中，融入物理知識、方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等。因此，在物理探究中，教師要讓學(xué)生積極合作，深入交流，在集思廣益中開拓創(chuàng)新思維，提升物理視野。在探究“凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，我們以課堂教學(xué)片段為例。在探討凸透鏡成像的性質(zhì)時(shí)，當(dāng)?shù)玫较衽c物距之間的關(guān)系后，我們反問學(xué)生：足球場上，攝影師往往距離足球運(yùn)動員很遠(yuǎn)，但攝影師是如何拍出特寫鏡頭呢？請同學(xué)們展開討論，并交流各自的想法。最終討論后發(fā)現(xiàn)，物距是固定不變的，但凸透鏡的像一定還與其他因素有關(guān)。我們拿出普通相機(jī)與長焦相機(jī)，讓學(xué)生觀察對比。學(xué)生一下子明白，凸透鏡成像，還應(yīng)該與焦距有關(guān)。通過探究，學(xué)生認(rèn)識到凸透鏡成像規(guī)律與物距、焦距都有關(guān)系，當(dāng)物距相同時(shí)，可以通過調(diào)整焦距的方式，來獲得清晰的像。這一探究結(jié)果，為后續(xù)教學(xué)做了良好鋪墊，也讓學(xué)生從中體驗(yàn)到合作探究的樂趣。

總之，物理課堂探究教學(xué)的運(yùn)用，教師要做好課前準(zhǔn)備，科學(xué)、合理設(shè)計(jì)探究話題，激活學(xué)生探究意識，讓學(xué)生從探究中認(rèn)識、解決物理問題。

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