張蓓蓓

【摘 要】在新課標(biāo)的落實過程中，提高對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度，全面培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)成為了學(xué)校教育教學(xué)的重點，也被列為教育改革的核心任務(wù)。在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)改革當(dāng)中，教師需要抓好課堂教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為重要目標(biāo)，并在這一目標(biāo)的指導(dǎo)之下設(shè)計教學(xué)活動，調(diào)整教學(xué)方法，拓寬學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展途徑。初中歷史教師要做好核心素養(yǎng)教育要求的分析，有效沖破歷史教育改革當(dāng)中的挑戰(zhàn)，改變傳統(tǒng)教育模式，把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為素質(zhì)教育的核心任務(wù)。本文將著重就如何培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，順利實現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中;歷史教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

伴隨國家教育事業(yè)的長效發(fā)展，初中歷史教學(xué)面對的壓力和挑戰(zhàn)也日益增多，從過去的應(yīng)試教育到如今的素質(zhì)教育，不管是教學(xué)思想還是教育思路都發(fā)生了巨大的變化，而如今的教學(xué)要求是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。不同的學(xué)科承擔(dān)著相應(yīng)的核心素養(yǎng)，教育任務(wù)需要教師加強(qiáng)學(xué)科研究，始終把握學(xué)科教育要求，加強(qiáng)核心素養(yǎng)在歷史學(xué)科當(dāng)中的滲透，讓核心素養(yǎng)成為學(xué)生成長成才的動力。初中歷史教學(xué)自然擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的責(zé)任，所以需要教師對此提起高度重視，改革教學(xué)方法，有效達(dá)成歷史教學(xué)目標(biāo)。

一、滲透時代背景知識，培育時空觀念素養(yǎng)

時空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系的一個重要組成部分，和學(xué)生其他素養(yǎng)的發(fā)展存在著非常密切的關(guān)系。從表層上進(jìn)行分析，時空觀念指的是針對時間和空間序列的認(rèn)知，也就是基于時代背景和空間角度剖析和把握歷史。教師可以根據(jù)核心素養(yǎng)教育要求，引入時代背景資料，并以此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生時空觀念的建立，保證核心素養(yǎng)的有效滲透。例如，在教學(xué)抗日戰(zhàn)爭時，教師為了培養(yǎng)學(xué)生時空觀念，可以從時間序列和空間序列的把握上進(jìn)行綜合考量。1931年的九一八事變到1945年的日本投降這14年的時間就是抗日戰(zhàn)爭的時間序列。而在戰(zhàn)爭期間，中國不少省份淪陷，發(fā)生諸多重大會戰(zhàn)，比如淞滬會戰(zhàn)、武漢會戰(zhàn)等，涉及到的是時間序列的內(nèi)容。從深層角度進(jìn)行研究，要促進(jìn)學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的培育，就要指導(dǎo)學(xué)生從特定時空角度出發(fā)理解歷史。就拿評價歷史人物來說，在對歷史人物的思想行為進(jìn)行評價時，必須改變割裂時代的情況，要根據(jù)時代背景立足特定時代環(huán)境和空間做好客觀分析。

二、恰當(dāng)引入史料資源，培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)

增強(qiáng)學(xué)生史料實證能力是提高學(xué)生歷史研究能力的重要方法，而史料實證能力也是歷史核心素養(yǎng)當(dāng)中不可忽視的內(nèi)容，可以讓學(xué)生在歷史研究當(dāng)中保持正確的價值取向，消除學(xué)生歷史學(xué)習(xí)和研究當(dāng)中的盲點。史料實證需要將豐富多樣和涉及面廣的史料材料作為重要根基，運(yùn)用實證手段幫助學(xué)生解決困惑，因此可以為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來巨大助力。對此，在歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要善于引入豐富的史料資源，提高對這些資源的開發(fā)和利用效果。在收集整理史料資源的過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極獲取一手和二手史料，并接觸不同載體的史料信息，通過接觸文字、圖片、實物等不同的素材補(bǔ)充歷史知識。比方說在教學(xué)二戰(zhàn)時就可以展示二戰(zhàn)戰(zhàn)地記者拍攝的圖片，讓學(xué)生借助直觀史料感知戰(zhàn)爭殘酷，強(qiáng)化和平觀念。

三、開拓學(xué)生思維能力，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)

歷史研究需要綜合把握主觀與客觀這兩個方面。從客觀視角進(jìn)行分析，歷史研究將理清歷史脈絡(luò)，還原歷史作為重要目標(biāo)，始終保證歷史研究的求真性和科學(xué)性。不過歷史研究又不僅局限在史實探究上，還包含著歷史解釋與評價的內(nèi)容，不過不管歷史解釋還是評價都會不可避免的受主觀要素影響。歷史解釋作為歷史核心素養(yǎng)內(nèi)容，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生對歷史史實的理解能力，還可以指導(dǎo)學(xué)生理解歷史事件成因，探求歷史事件關(guān)聯(lián)和表達(dá)事件影響。例如，在教學(xué)羅斯福新政和列寧新經(jīng)濟(jì)政策時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生基于客觀歷史事件進(jìn)行闡釋，鼓勵學(xué)生從不同角度出發(fā)看待問題，最終得到國家政策制定一定要與國情相符的結(jié)論，促進(jìn)核心素養(yǎng)教育升華。

四、巧妙滲透情感教育，培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)

歷史是一門兼具科學(xué)性與人文性的學(xué)科，該學(xué)科核心素養(yǎng)的一項關(guān)鍵內(nèi)容就是家國情懷素養(yǎng)。家國情懷就展現(xiàn)出了歷史的人文性特點，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格和塑造學(xué)生完整價值觀的動力。要培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)，提高對情感教育的重視程度，把握情感屬性是非常重要的。家國情懷的歷史基礎(chǔ)非常深刻，西周的分封制和宗法制就是家國情懷起源所在。在不同的歷史階段，家國情懷內(nèi)涵也有一定的差異性。對于初中生來說，教師要培育學(xué)生家國情懷，先要對學(xué)生進(jìn)行民族自豪感的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)之上對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，引導(dǎo)學(xué)生建立家國情懷。比方說，教師可以為學(xué)生講解近代屈辱史，讓學(xué)生從近代戰(zhàn)爭以及中華民族所遭受重創(chuàng)當(dāng)中總結(jié)落后就要挨打的道理，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

核心素養(yǎng)在素養(yǎng)體系當(dāng)中居于核心位置，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程當(dāng)中發(fā)揮關(guān)鍵作用的素養(yǎng)內(nèi)容，將核心素養(yǎng)教育作為核心，促進(jìn)教育事業(yè)改革是初中歷史教學(xué)的指導(dǎo)思想和根本方向。核心素養(yǎng)的培育關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展，所以要增強(qiáng)學(xué)生終身發(fā)展的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)能力，就要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生具備適應(yīng)社會的關(guān)鍵能力和必備品格。具體到歷史學(xué)科當(dāng)中，教師需要根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和特點選取針對性的教學(xué)方法，牢牢把握培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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