陳雨婷 趙琴 林白樺

摘要：隨著手機(jī)智能化，中學(xué)生的手機(jī)使用頻率逐漸上升，嚴(yán)重者則出現(xiàn)手機(jī)成癮的現(xiàn)象，對中學(xué)生生理及心理產(chǎn)生不良影響。研究采用問卷調(diào)查法，針對中學(xué)生手機(jī)成癮、學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感三者的關(guān)系進(jìn)行探討。結(jié)果顯示：（1）中學(xué)生手機(jī)成癮與學(xué)業(yè)拖延呈顯著正相關(guān);中學(xué)生手機(jī)成癮與學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān);中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)。（2）學(xué)業(yè)拖延在中學(xué)生手機(jī)成癮與學(xué)業(yè)自我效能感中起到部分中介的作用。

關(guān)鍵詞：手機(jī)成癮;學(xué)業(yè)拖延;自我效能感;中介效應(yīng)

一、引言

隨著科技水平的高速發(fā)展，智能手機(jī)的性能、功能得到逐步地更新和完善，具有便利性和隨時性的特點。因此，手機(jī)上網(wǎng)正逐步取代電腦上網(wǎng)，成為中學(xué)生間最受歡迎的網(wǎng)絡(luò)沖浪方式。

手機(jī)成癮（Mobile phone addiction）指由于手機(jī)使用不當(dāng)而造成的生理及心理的不適癥狀，這是一種心理成癮現(xiàn)象。截止2019年8月，根據(jù)《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》中的數(shù)據(jù)顯示，我國網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)8.54億，其中10-19歲網(wǎng)民的人數(shù)占總體的16.9%[1]。中學(xué)生正處于自我同一性發(fā)展的關(guān)鍵期，當(dāng)學(xué)生過度沉迷于手機(jī)中的虛擬世界，將對其人際關(guān)系、心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)生活等方面產(chǎn)生負(fù)面影響，阻礙自身發(fā)展。

劉海波的研究表明，初中生手機(jī)成癮與學(xué)業(yè)拖延之間存在顯著正相關(guān)，且年級越高學(xué)業(yè)拖延水平越高[2]。此外，焦宇杰發(fā)現(xiàn)，初中生學(xué)業(yè)自我效能感與手機(jī)成癮呈顯著負(fù)相關(guān)，高學(xué)業(yè)自我效能感有助于阻礙手機(jī)成癮水平的發(fā)展[3]。多數(shù)研究表明，低自我效能感將預(yù)測學(xué)業(yè)拖延行為。王瑩等人發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)業(yè)拖延具有顯著負(fù)向預(yù)測作用[4]。高學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自我監(jiān)督和執(zhí)行能力;而低學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)自信心不足，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)拖延[5]。然而，也有研究得出相反的結(jié)論，左艷梅等人表示，部分高學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生，對學(xué)業(yè)成就充滿信心，動機(jī)水平低，因此這部分學(xué)生認(rèn)為如果沒有最后期限或者外部壓力就難以行動起來，造成學(xué)業(yè)拖延[6]。

綜上所述，國內(nèi)就手機(jī)成癮、學(xué)業(yè)拖延和學(xué)業(yè)自我效能感的獨立研究或兩兩之間的研究較多，且集中在大學(xué)生群體，對中學(xué)生群體的關(guān)注較少。此外，前人研究大多將學(xué)業(yè)自我效能感作為內(nèi)在因素，探究其對手機(jī)成癮和學(xué)業(yè)拖延的影響。但較少以手機(jī)成癮和學(xué)業(yè)拖延為自變量，探究它們對學(xué)業(yè)自我效能感的預(yù)測作用。因此，本研究將探討手機(jī)成癮、學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感之間的關(guān)系，為提高中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感提供更多實質(zhì)性的參考。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用簡單隨機(jī)抽樣的方法，抽取了廣東省兩所初中以及一所高中的798名中學(xué)生為被試進(jìn)行問卷調(diào)查，其中初一196人，初二196人，初三189人，高一83人，高二74人，高三60人;獨生子女137人，非獨生子女661人;男生380人，女生418人。

（二）研究工具

1.手機(jī)成癮量表

手機(jī)成癮指數(shù)量表（mobile phone addiction index， MPAI）由香港中文大學(xué)梁永熾編制。黃海等人修訂的《手機(jī)依賴指數(shù)量表中文版》，共17個項目，此量表有四個維度：失控性、戒斷性、逃避性和低效性?？偭勘淼膬?nèi)部一致性系數(shù)為0.91，四個分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.84、0.83、0.87、0.81[7]。本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。

2.中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷

采用左艷梅編制的中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷，該問卷包括四個維度，分別是延遲計劃、延遲完成、延遲補救和延遲總結(jié)。問卷總得分越高，學(xué)業(yè)拖延越嚴(yán)重?？倖柧砗退膫€維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.723-0.913之間[8]。本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90。

3.學(xué)業(yè)自我效能感量表

采用梁宇頌編制的學(xué)業(yè)自我效能感問卷，該問卷將學(xué)業(yè)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個維度。兩個分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.820和0.752[9]。本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS21.0軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行基礎(chǔ)分析，并使用Process v3.3進(jìn)行中介效應(yīng)校驗，最后在此基礎(chǔ)上運用Bootstrap法進(jìn)行進(jìn)一步的中介效應(yīng)顯著性檢驗。

三、研究結(jié)果

（一）中學(xué)生手機(jī)成癮、學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感的描述性統(tǒng)計分析

798名中學(xué)生的手機(jī)成癮平均分為2.25±0.73，被鑒定為手機(jī)成癮的有57人，占總體的7.14%。在學(xué)業(yè)拖延上，中學(xué)生總體學(xué)業(yè)拖延水平較低，平均得分為2.49±0.70，高于理論中值3的有161人，占總體的20.18%。中學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能感上的平均得分為3.33±0.55，高于理論中值3的人數(shù)占總體的72.93%，表明大多數(shù)中學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)業(yè)自我效能感。

（二）中學(xué)生手機(jī)成癮、學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感的人口學(xué)差異分析

人口學(xué)變量差異分析的結(jié)果顯示，手機(jī)成癮在性別及是否為獨生子女上均不存在顯著差異，在年級上則差異顯著。具體表現(xiàn)為，初一學(xué)生得分最低;從初一到高二，學(xué)生手機(jī)成癮的得分隨著年級的增高而上升，而高二到高三的得分則顯著下降，整體手機(jī)成癮變化趨勢呈倒“?”型。在學(xué)業(yè)拖延方面，是否為獨生子女在得分上的差異無統(tǒng)計學(xué)意義，性別及年級因素的差異顯著。男生的學(xué)業(yè)拖延水平要顯著高于女生，學(xué)業(yè)拖延在年級上的差異表現(xiàn)為與手機(jī)成癮相同的趨勢。在學(xué)業(yè)自我效能感上，獨生子女的得分顯著高于非獨生子女，在性別和年級上不存在顯著差異。詳見表1和表2。

（三）中學(xué)生手機(jī)成癮、學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)性分析

通過Pearson積差相關(guān)分析可得，中學(xué)生手機(jī)成癮與學(xué)業(yè)拖延呈顯著正相關(guān)（0.352，p<0.01）;手機(jī)成癮與學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)（-0.289，p<0.01）;學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)（0.629，p<0.01）。

（四）中介效應(yīng)檢驗

以手機(jī)成癮為自變量、學(xué)業(yè)拖延為中介變量、學(xué)業(yè)自我效能感為因變量，采用Hayes的PROCESS程序?qū)W(xué)業(yè)拖延的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗。

結(jié)果表明，手機(jī)成癮既能顯著正向預(yù)測學(xué)業(yè)拖延（β=0.34，p<0.001），也能顯著負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)自我效能感（β=-0.29，p<0.001）。當(dāng)手機(jī)成癮和學(xué)業(yè)拖延同時預(yù)測學(xué)業(yè)自我效能感時，學(xué)業(yè)拖延能夠顯著負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)自我效能感（β=-0.62，p<0.001），手機(jī)成癮對學(xué)業(yè)自我效能感的回歸系數(shù)從-0.29降到-0.08，其預(yù)測作用仍然顯著。

運用Bootstrap法對學(xué)業(yè)拖延的中介效應(yīng)顯著性進(jìn)行檢驗。結(jié)果顯示：間接效應(yīng)Bootstrap95%的置信區(qū)間為（LLCI=-0.20，ULCI=-0.12），證明學(xué)業(yè)拖延的中介效應(yīng)顯著，其中介效應(yīng)值為-0.16，占總效應(yīng)的72.73%。中介變量介入后，直接效應(yīng)的Bootstrap95%的置信區(qū)間為（LLCI=-0.10，ULCI=-0.02），即在中介作用的影響下，手機(jī)成癮對學(xué)業(yè)自我效能感的直接影響仍然顯著，其效應(yīng)值為-0.06，占總效應(yīng)的27.27%。因此得出研究結(jié)論：學(xué)業(yè)拖延在中學(xué)生手機(jī)成癮與學(xué)業(yè)自我效能感中起到部分中介的作用。

四、研究討論

（一）中學(xué)生手機(jī)成癮、學(xué)業(yè)拖延及學(xué)業(yè)自我效能感的基本現(xiàn)狀和人口學(xué)變量差異分析

1.中學(xué)生手機(jī)成癮的特點

本研究中，手機(jī)成癮在中學(xué)生中表現(xiàn)為較低水平。人口學(xué)變量差異上，手機(jī)成癮在年級上差異顯著，初一到高三，學(xué)生手機(jī)成癮變化趨勢呈倒“?”型。初一學(xué)生對校園的新事物及管理模式較為陌生，面對學(xué)校手機(jī)管理制度抱有嚴(yán)格遵守的態(tài)度。處于青春期的初二初三學(xué)生具有較強(qiáng)的逆反心理，開始挑戰(zhàn)學(xué)校權(quán)威，玩手機(jī)就是其表現(xiàn)之一。對于高中生而言，為了方便聯(lián)絡(luò)，家長基本會給孩子配備手機(jī)。但由于學(xué)生多為住校，家長難以實現(xiàn)遠(yuǎn)程監(jiān)管，加之學(xué)校的管理力度有限，手機(jī)成癮現(xiàn)象則更為嚴(yán)重。

2.中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的特點

研究結(jié)果顯示，中學(xué)生總體學(xué)業(yè)拖延水平不高，與葛操等人的結(jié)果一致[10]。在性別上，男生的學(xué)業(yè)拖延水平顯著高于女生。根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的理論，女生發(fā)育早于男生，在思想方面表現(xiàn)得比男生成熟，自我控制能力更強(qiáng)。因此，女生在學(xué)業(yè)上更遵守紀(jì)律和規(guī)范，積極性更強(qiáng)。此外，學(xué)業(yè)拖延在年級方面的差異顯著，初一到高三，學(xué)生學(xué)業(yè)拖延發(fā)展趨勢呈倒“?”型。隨著年級升高，學(xué)習(xí)難度不斷加大，學(xué)習(xí)任務(wù)越發(fā)繁重，學(xué)生易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避心理，導(dǎo)致學(xué)業(yè)拖延。相對于其他年級，高三學(xué)生面臨高考，目標(biāo)更加明確，任務(wù)更加緊急，在環(huán)境的影響下，對學(xué)習(xí)更為重視，從而自發(fā)地控制手機(jī)使用頻率，改善學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象。

3.中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的特點

中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感總體水平較高，獨生子女在學(xué)業(yè)自我效能感上的得分顯著高于非獨生子女。獨生子女作為家中獨苗，父母在教育上將付出更多的精力和心血，對其有著更高的期望和關(guān)注。獨生子女在學(xué)業(yè)上遭遇挫折時，父母更能及時地察覺孩子的心理問題，給予安慰和鼓勵。因此獨生子女對自身學(xué)習(xí)能力更有自信，學(xué)業(yè)自我效能感水平更高。

（二）學(xué)業(yè)拖延在中學(xué)生手機(jī)成癮與學(xué)業(yè)自我效能感中的中介作用

研究表明，學(xué)業(yè)拖延在手機(jī)成癮和學(xué)業(yè)自我效能感中起到部分中介的作用。手機(jī)成癮主要表現(xiàn)為將大量時間花費在手機(jī)上，當(dāng)中學(xué)生無法從手機(jī)媒介中脫身，用于學(xué)業(yè)上的時間自然減少，學(xué)業(yè)拖延狀況也就會更多地出現(xiàn)。此外，當(dāng)剩余的時間不足以完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生將把任務(wù)想象得更為困難，產(chǎn)生畏難和逃避心理，加重學(xué)業(yè)拖延。陳秋珠在其研究中表示，初中生由于心智尚不完全成熟，對自身能力的評判主要根據(jù)外部及他人評價內(nèi)化而來。他們將考試結(jié)果以及他人對其學(xué)習(xí)能力的評價進(jìn)行整合，進(jìn)而做出自身學(xué)習(xí)能力的最后評定[11]。綜上所述，當(dāng)手機(jī)成癮導(dǎo)致的拖延使學(xué)生無法按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，其學(xué)習(xí)效果并不理想，學(xué)生將對自身學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑。加上外界對其學(xué)習(xí)成果的負(fù)面評價，學(xué)業(yè)拖延的學(xué)生會產(chǎn)生深深的挫敗感，失去信心，從而降低學(xué)業(yè)自我效能感。

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作者簡介：

陳雨婷（1999年—），女，廣東惠州人，本科，廣東培正學(xué)院學(xué)生。

趙琴（1999年—），女，廣東梅州人，本科，廣東培正學(xué)院學(xué)生。

林白樺（2000年—），女，廣東陽江人，本科，廣東培正學(xué)院學(xué)生。