黃敏玲

摘? 要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，對于基礎教育的重視程度也在日益提高，而如何改變學生思維，使學生在簡單的思考模式逐漸進行深入轉化到復雜且理性的思考模式，是目前教育行業(yè)需要考慮的問題之一，在這個過程中循循善誘地進行引導，利用簡單的表達方式使問題變得通俗易懂，是解決這個問題的最好方法。本文主要以言語實踐視角下的小學童話教學策略解析為重點進行闡述，結合當下小學童話教學實際情況為依據，首先，分析小學童話教學的特點，其次，從擁抱童話形象，感受童真樂趣、插入想象翅膀，遨游童話世界、收獲童話力量，促進自我發(fā)展幾個方面深入說明并探討言語實踐視角下的小學童話有效教學策略，進一步強化言語實踐視角下小學低年級童話教學的有效性，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：言語實踐;小學童話;教學策略

【中圖分類號】G622.0 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0004-02

童話為一種立足于兒童視角的文學類型，在童話故事中，把兒童和成人世界進行有效的關聯(lián)，呈現出實際生活，彰顯教育價值。在小學語文低段教學中，童話故事的存在不僅調動學生對文學的熱情，還豐富學生情感以及塑造性格。言語實踐視角下，強調學生語言表達能力的培養(yǎng)，怎樣基于此種教學理念模式開展童話教學活動，需要教師高度重視和思考。

1.小學童話教學的特點

（1）趣味性

由于童話本身的特點，使得童話在講述過程中本身可以吸引小學生的興趣，使其被帶入到童話故事中，跟隨著故事情節(jié)進行思考，并且隨著情節(jié)的深入，情感以及思考也在逐漸的上升一個程度，所以利用童話教學不僅解決了如何教孩子的注意力集中到所講內容上面，并且可以提高學生自我思考的能力，使其對于故事情節(jié)以及所講內容有一個自己的感知。童話的素材往往來源于實際生活，選擇夸張與對比的手法刻畫生動的童話角色，縮小文本和兒童之間的讀書距離。童話內容比較活潑與生動，總是選擇擬人的方式進行，學生可以在輕松的環(huán)境中得到智慧的啟發(fā)。并且童話故事存在的趣味性，可以深深的吸引學生注意力，便于教學活動的有效進行。

（2）教育性

在我們所熟知的傳統(tǒng)童話中，一般都是主人公具有各種良好的品質，例如，善良熱心，樂于助人，樂觀積極向上等，只有具備這些樂觀的品質才能在一定程度上獲得圓滿幸福的結局，這在一定程度上也影響著小學生自我人格的建立，只有對于學習的事情積極向上才能獲得良好的結局，取得優(yōu)異的成績，當然這是潛移默化的影響，只有不斷地通過童話故事進行思考，明白童話中的主人公有哪些優(yōu)秀的品質并以此為榜樣進行學習應用，在學習過程中才能獲得令人滿意的結局。童話以幻想的方式將動植物或者缺少生命特征的物體進行擬人化加工，促使其具備人類的思想情感，經過故事的講述凸顯內在道理，便于兒童思維模式的形成。加之部分童話以角色與故事情節(jié)闡述科學知識以及生活知識，可以擴展學生對世界的認知空間和范圍，調動學生好奇心和求知欲，潛移默化的教育學生，影響學生，健全學生人格，體現一定的教育性。

2.言語實踐視角下的小學童話有效教學策略

（1）擁抱童話形象，感受童真樂趣

童話存在濃厚趣味性，童話中人物塑造形象都是非常鮮明的，存在一定象征性。和實際生活中人們一樣存在真情實感，并且具備非常獨特的個人魅力。所以進行童話教學期間需要從形象角色入手分析，采用直觀化形式將童話中人物形象展示出來，進而可以幫助學生更好的掌握童話形象中的真和趣，使得學生對學習產生興趣，全身心融入到學習中。

比如，在學習《小青蛙》時，可以結合文章內容以視頻形式將故事演示出來，教師也可以結合文章內容進行情景劇編制工作，在班級內創(chuàng)設良好教學情景，激發(fā)學生學習興趣，將文章中值得學生學習的詞匯和句子等列舉出來，供學生學習和欣賞，在班級內根據教師布置的任務進行分析。對文章中角色內容進行分析，學生可以解決文章介紹，佩戴頭飾和相關衣服等，以生動語言內容調動學生學習興趣，使得學生積極融入到生動情境中，從而可以更好的感受文章情感和內容，感受低段語文學習的價值，從根本上提升小學語文教學質量。

（2）插入想象翅膀，遨游童話世界

基于言語實踐的教學視角，教師需要帶領小學生走進童話場景中，只有學生親自走進童話世界，才會感知世界中的奇妙和精彩，進而感知童話存在的童真童趣。所以在童話教學中，教師要給學生布設教學情境，挖掘童話中的教學資源，借助直觀化的教學手段觸動學生想象力和創(chuàng)造力，幫助學生遨游在童話世界中?；蛘呓處熞陨鷦拥恼Z言進行描繪，促使小學生的頭腦中不知不覺的閃現童話故事的畫面，激發(fā)學生好奇心，開展朗讀活動。最后教師還可以組織學生觀圖察意，體會童話故事中的角色，身臨其境的感知，確保童話形象更加具體化。由此在教學中再現童話情境，確保小學生全身心的投入到美妙的場景中，潛移默化的擴展學生學習視野。在此過程中，我們尤其要注意教師角色起到的關鍵作用，教師是對童話故事內容最為了解的人，并且在童話故事與現實生活中起到一個連接作用，如何利用每個童話故事的情節(jié)與現實進行接軌，使學生們對于童話故事能夠真切實意的感受到，并且根據每個人的性格特點可以安排情景劇，將每個人塑造成適合其表現的人物，并且加之自己的特點，使學生們在自我?guī)脒^程中真切明白故事情節(jié)內容以及老師想要表達的精神力量，在此過程中老師可以加入對于知識的講解，例如，在閱讀某些童話故事時，我們可能會遇到不認識的漢字，通過對文章整體內容進行講解，將童話故事表現出來，使學生們不僅可以明白漢字的具體含義，還可以明確整篇文章所表達的內容以及中心思想，在這一學習過程中不僅明確了故事情節(jié)，更加豐富了知識，一舉多得。

（3）收獲童話力量，促進自我發(fā)展

兒童發(fā)展的動力重點表現在自我成長過程中遇到的多種矛盾和沖突，然而自我成長的力量會在矛盾解決的過程中得以增強，教師可以借助童話，促使兒童體驗多種解決問題的方式，挖掘童話中的育人功能，對學生人格以及綜合素養(yǎng)和實踐能力進行培養(yǎng)，落實言語實踐教學理念，由于童話故事是千篇一律的，但是一千個人眼中有一千個哈姆雷特，學生對于每個人物的感知是不一樣的，并且人物本身就是具有多面化的，學生通過自己對于故事情節(jié)以及當中人物形象進行思考，明確自己在故事中到底學到了什么，從而促進自我吸收，個人成長。

比如，《兩只小獅子》教學內容，教師可以在課堂上提出問題：圖片中有什么動物？這兩只動物中一只是勤快獅子，另一只是懶獅子，你們猜一猜各自是哪只呢？引發(fā)學生思考，吸引學生注意力。接下來帶領學生探索童話的精神世界，鼓勵學生講一講這則故事，并且講一講自己的學習體會，找到童話內容的精髓，樹立學生勤奮學習、積極向上的生活態(tài)度和意識，進而促進學生自我發(fā)展。

3.結束語

在本篇文章中，我們就童話故事引入小學語文教學的方式進行探討，針對童話故事的優(yōu)點，特點進行分析了解引入童話故事后對于學生的發(fā)展有哪些好處，并且?guī)椭鷮W生對于課文內容進行更加深刻的了解與掌握。綜上所述，小學語文童話教學中，教師要關注言語實踐理念的執(zhí)行，將言語實踐貫穿到學生學習的每一個環(huán)節(jié)中。結合學生現有的知識水平，選擇學生感興趣的童話內容吸引學生專注力，最大限度上調動學生學習積極性，帶領學生感受童話的美妙，潛移默化的培養(yǎng)學生良好閱讀習慣和綜合能力。

參考文獻

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本文為福建省閩清縣教育改革課題“加強小學語文閱讀教學‘言語實踐的策略研究 ”（項目編號：MQ201803X）研究成果。