顧秋靜

摘要：音樂即興創(chuàng)編以小學(xué)生的音樂經(jīng)驗和情感為依據(jù)，不但能夠培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高音樂活動的參與度。在音樂教學(xué)中，教師要作為引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生參與律動創(chuàng)編活動，提高小學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在音樂活動中的幸福生長。

關(guān)鍵詞：律動創(chuàng)編;音樂活動;幸福生長

一、體態(tài)律動：增強(qiáng)學(xué)生在音樂活動中的幸福體驗

音樂新課標(biāo)倡導(dǎo)讓音樂教學(xué)回歸音樂特性。教師應(yīng)當(dāng)通過音樂活動激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對音樂的感受，豐富學(xué)生的感情。倡導(dǎo)在音樂活動中激發(fā)學(xué)生自主感情體驗，不是讓教師把體驗簡單地告訴學(xué)生或傳遞給學(xué)生，而是讓學(xué)生在音樂體驗與感受中，享受音樂審美過程的愉悅，學(xué)生的幸福感就能由此而生長。

我聆聽伍娜老師的示范課，看到她以體驗為主的音樂教學(xué)，即從學(xué)生的感受經(jīng)驗出發(fā)，把音樂的種子栽種到學(xué)生的心里，讓幸福體驗由心而生。例如她的《匈牙利舞曲（第五號）》的教學(xué)：在課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，師生跟著音樂一起律動進(jìn)入課堂，大家一起跳著柬埔寨的舞蹈，畫面其樂融融，一顆顆幸福的種子在學(xué)生的心中萌發(fā)。然后師生一起進(jìn)入《匈牙利舞曲（第五號）》的欣賞。教師采用先分段后整體的方式進(jìn)行欣賞。聆聽A部分，第一遍的時候師生共同感受，輕輕地跟著音樂打著節(jié)拍，然后教師用“杯子的舞蹈”跟學(xué)生一起進(jìn)行音樂律動體驗。音樂出現(xiàn)強(qiáng)拍的時候拍自己的掌心，弱拍時拍擊杯子的底部，一個樂句的結(jié)尾就把杯子迅速傳遞給身邊的伙伴。這樣的活動，看似簡單，學(xué)生很輕松地就能通過聽和律動分析出樂曲的結(jié)構(gòu)，并且在每一次活動的過程中都伴隨著音樂，學(xué)生自然而然地陶醉在音樂中。在音樂傳遞的過程中，學(xué)生陶醉在音樂中，情感也在音樂感受中得到升華，幸福的萌芽漸漸生長。而B部分的情緒發(fā)生了明顯變化，伍娜老師帶領(lǐng)著學(xué)生初聽之后，就與學(xué)生一起舞蹈。學(xué)生隨著音樂都跳了起來，把舞曲的風(fēng)格完全表現(xiàn)出來，在律動中學(xué)會了斗牛舞。教師沒有把樂曲“A B A”的結(jié)構(gòu)生硬地灌輸給學(xué)生，而是通過這樣簡單而又有效的體態(tài)律動讓學(xué)生自己感受到了樂曲的結(jié)構(gòu)，他們是用心感受，用肢體去表現(xiàn)。最后，學(xué)生都能夠聽著音樂進(jìn)行完整的再現(xiàn)，發(fā)自內(nèi)心地表露出了自己對音樂的理解。

二、體態(tài)律動積累：豐富學(xué)生在音樂活動中的身心協(xié)調(diào)感

低年級學(xué)生比較好動，思維也比較活躍，但是學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限。在低年級孩子開始音樂律動創(chuàng)編之前，首先要讓他們有一定的模仿和積累，不斷豐富他們的律動體驗，培養(yǎng)他們肢體的協(xié)調(diào)性和對音樂的感受力，以達(dá)到孩子在音樂中的身心一致。所以，在進(jìn)行低年級音樂教學(xué)之前，我在每堂課中會帶孩子先做音樂律動，課前五分鐘用于律動體驗，在平時搜集積累或者自己創(chuàng)編一些簡單的律動，讓孩子們模仿，在律動學(xué)習(xí)的過程中鍛煉孩子身體的協(xié)調(diào)性。每次做律動之前，我都會讓學(xué)生保持安靜，用心去聽音樂，讓學(xué)生有意識地關(guān)注音樂本身，才能讓音樂真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。然后，讓學(xué)生看視頻或老師的動作，進(jìn)行肢體動作的模仿。學(xué)生在聽、看、動的音樂活動中逐漸達(dá)到身心的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

例如，楊爵華老師執(zhí)教“藝響天開 節(jié)奏拼盤”時，只圍繞了音的長短來進(jìn)行律動。首先，楊老師開展節(jié)奏體驗活動，通過一個準(zhǔn)備活動，使學(xué)生感受音的長短，師生圍圈進(jìn)行節(jié)拍律動，由此滲透三種音符的時值長短。然后讓學(xué)生再次體驗，跟著音樂來律動。此時，楊老師更是形象地把三種音符用不同的聲音形象來描述。二分音符是滑，讓學(xué)生找滑雪的感受;四分音符是走;八分音符是跑。在此過程中，師生跟著音樂一起進(jìn)行律動，不僅讓學(xué)生感受到了音樂的節(jié)奏，體驗了音樂的情緒，更收獲了快樂。楊老師沒有做隊形方面的要求，沒有刻板的規(guī)定，單純地和孩子們玩在一起，變成了他們的學(xué)習(xí)同伴，讓學(xué)生在音樂律動中學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識。

經(jīng)過一個階段的訓(xùn)練之后，學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性會得到培養(yǎng)，他們的舞感會慢慢得到提升，對音樂的感受力也會隨之增強(qiáng)。學(xué)生有了一定的動作概念之后，他們就能產(chǎn)生一些想法，進(jìn)行律動的創(chuàng)編。

三、律動創(chuàng)編：提高學(xué)生音樂活動中的幸福創(chuàng)生力

奧爾夫音樂教育倡導(dǎo)元素性的音樂思想，他認(rèn)為元素性的音樂絕不只是單獨的音樂，而是一種融合音樂、舞蹈、語言為一體的整體的藝術(shù)。通過這些整體的藝術(shù)活動，加上節(jié)奏感強(qiáng)的樂器，孩子們學(xué)會了音樂結(jié)構(gòu)，以及如何保持同一個節(jié)拍。音樂律動可以很好地讓學(xué)生體驗到這些音樂元素的結(jié)合，尤其低年級孩子，律動能夠讓他們更好地感受到所有元素的整合，創(chuàng)造性的音樂律動能夠更好地激發(fā)孩子們對音樂活動的參與熱情。就拿本學(xué)期的公開課“捏面人”一課為例?！澳竺嫒恕币徽n是說唱童謠，在數(shù)板部分體現(xiàn)了唐僧師徒四人的形象。在枯燥的節(jié)奏練習(xí)中，學(xué)生很容易失去興趣。所以在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了律動體驗學(xué)習(xí)，使學(xué)生用動作來表現(xiàn)出歌曲中唐僧師徒四人的形象和動作特點。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行提升，對音樂作品進(jìn)行再創(chuàng)造。學(xué)生在創(chuàng)造的過程中會融合自己已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗，演繹出對作品的自我理解，與此同時，孩子們會體驗到創(chuàng)作成功帶來的幸福體驗。

當(dāng)學(xué)生創(chuàng)編結(jié)束后，我結(jié)合節(jié)奏的韻律把動作整合起來，帶著孩子們一邊表演一邊數(shù)板。當(dāng)孩子們被邀請展示自己創(chuàng)編的律動作品時，他們的眼神是自信的，他們臉上洋溢著笑容，我想這時孩子的內(nèi)心一定充滿著幸福。音樂的創(chuàng)造給他們帶來極大的成就感，讓他們在音樂創(chuàng)作活動中越來越自信大膽。

（一）律動創(chuàng)編的起點——幸福創(chuàng)生的開始

創(chuàng)造并不是一件容易的事情，孩子們有非常多的奇思妙想，可是如何把其引導(dǎo)到音樂作品中，這是我們需要思考的問題。低年級的孩子在進(jìn)行每一項音樂活動時，教師都是一個引導(dǎo)者，為孩子們指明方向。在創(chuàng)編活動之前，我首先引導(dǎo)學(xué)生抓住歌詞的特點。拿“捏面人”來說，確定在歌詞的什么地方進(jìn)行表現(xiàn)，關(guān)注“騎、吃、挑、把”等字眼。教師可縮小范圍，降低難度，讓孩子們有的放矢。有了明確的方向，學(xué)生就會興致勃勃，聯(lián)系自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并萌發(fā)更多創(chuàng)造性的想法。這就是幸福創(chuàng)生的開始，有了良好的開端，學(xué)生才會有更好的發(fā)展空間。

（二）律動創(chuàng)編的過程——幸福創(chuàng)生的關(guān)鍵

當(dāng)孩子們有了目標(biāo)之后，他們就會開始創(chuàng)編。低年級的孩子能力有限，可以讓他們結(jié)合同伴互助，用集體的力量來進(jìn)行這項音樂活動，以小組的形式，在小組內(nèi)先試著創(chuàng)編，然后可以試著表演給同伴欣賞，讓同伴輔助把動作變得更完整。有困難的地方可以分散難點。比如“捏面人”有四個樂句，那么小組中四個人一個人完成一句動作他們就完成了一個作品。這樣不僅有了律動的完整性，還有了創(chuàng)編成功的快樂體驗，這樣的音樂活動才不會變得無效和枯燥。幸福創(chuàng)生的關(guān)鍵在于：由簡漸難，明確目標(biāo)，分層開展，同伴互助，讓創(chuàng)編活動能夠順利開展。

（三）律動創(chuàng)編的優(yōu)化——幸福創(chuàng)生的升華

音樂活動最終要達(dá)到的目標(biāo)是提升學(xué)生的審美。音樂律動的創(chuàng)編也需要優(yōu)化和潤色，才能得到情感的升華。教師經(jīng)過專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)能力的提升，對音樂審美會有一定的高度，我們就是要把自身的這種審美觀傳遞給學(xué)生。在律動創(chuàng)編中，教師可以發(fā)揮畫龍點睛的作用。孩子們的創(chuàng)意是無限的，這時候教師可以對他們的動作進(jìn)行一些美化和指導(dǎo)，讓他們把最原生態(tài)的動作結(jié)合審美再現(xiàn)出來。此時，教師只要進(jìn)行少許的引導(dǎo)，讓動作更加精致化、藝術(shù)化。學(xué)生在完整律動時，不僅達(dá)到了創(chuàng)編的目的，還提升了審美表達(dá)和鑒賞能力。例如，在“捏面人”一課中，很多孩子在“捏一個豬八戒吃西瓜”一句上把吃的形象表現(xiàn)得非常到位，這時候老師可以稍加修飾，給他們打比喻，創(chuàng)造想象空間。比如，對八戒的形象和他吃的西瓜的外形進(jìn)行聯(lián)想，西瓜是圓的，八戒的肚子也吃圓了。孩子們不僅覺得有趣又非常童真，還把律動美化了，慢慢地他們就找到了動作的延伸，最終體會到創(chuàng)造的真正樂趣，讓幸福創(chuàng)生得到了升華。

音樂律動創(chuàng)編的最終目的是為了提升和激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。在低年級階段開發(fā)學(xué)生的肢體能動性，以肢體的創(chuàng)新活動帶動音樂創(chuàng)造性，在創(chuàng)造中提升學(xué)生體驗幸福的能力，讓幸福在學(xué)生心中生長。

（責(zé)任編輯：吳延甲）