陳淋

摘 要?分層教學(xué)法是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力水平、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)等進(jìn)行綜合評定，制定出有層次的教學(xué)目標(biāo)、課堂活動，面向的是全體學(xué)生，教授的不僅僅是知識，還有能力、技巧的培養(yǎng)。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來看，分層教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力及學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生發(fā)展自我才能的空間，使每個學(xué)生都能獲得一定的成就，有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。實踐過程中教師以學(xué)生的綜合發(fā)展為中心，充分利用分層教學(xué)法提高學(xué)生的積極性，隨時調(diào)整教學(xué)策略，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);實踐探究

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0107-01

分層教學(xué)法是因材施教的體現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更加注重學(xué)生的個性發(fā)展，通過教師對學(xué)生各方面能力的綜合分析，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)方法，給予了所有學(xué)生充分的尊重與重視，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，促使他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師要了解學(xué)困生及中優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)配課堂教學(xué)的層次性，打造動態(tài)化的課堂教學(xué)活動，增強(qiáng)教學(xué)的實效性與針對性，最大限度地提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、依據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行隱性分層，教學(xué)面向全體學(xué)生

小學(xué)生受生活環(huán)境的影響有著不同的個性，在各個方面都有著很大的差異性，適應(yīng)能力較強(qiáng)的學(xué)生相比于其他學(xué)生，能快速地掌握所學(xué)知識，而態(tài)度良好的學(xué)生總能展現(xiàn)出令人驚嘆的一面，善于總結(jié)的學(xué)生可以有效地利用時間達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果?；谝陨线@些現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層法，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行全面了解，對學(xué)生進(jìn)行合理分層。教師可以與學(xué)生之間建立良好的關(guān)系，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好等情況，結(jié)合其實際的學(xué)習(xí)能力，實施科學(xué)的分層方案，同時教師要兼顧到學(xué)生的自尊心，以隱性的行為來劃分層次，做到自己心中有數(shù)，不進(jìn)行明顯的分層，否則會嚴(yán)重打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要在學(xué)生不知情的情況下指出他們學(xué)習(xí)中的問題，并給予恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，以學(xué)生樂于接受的形式進(jìn)行，從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，短時間內(nèi)完成教學(xué)方案的調(diào)配，促使他們在原有能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高他們學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

二、對課堂教學(xué)活動進(jìn)行分層，注重課堂的實效性

教學(xué)活動的分層是小學(xué)數(shù)學(xué)分層法最直接的表現(xiàn)形式，教師應(yīng)加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識比較薄弱學(xué)生的引導(dǎo)，逐漸縮小學(xué)生之間的差異性，鍛煉學(xué)生的思考能力與解決問題的能力，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)思維，從而提高課堂教學(xué)的實效性。以《除法的初步認(rèn)識》為例，這節(jié)課的教學(xué)活動是這樣設(shè)定的：1.借助平均分的知識，喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上引入除法，這樣教學(xué)不會顯得突兀，讓所有的學(xué)生都有緩沖的時間。2.通過分一分、寫一寫等活動，領(lǐng)悟除法的意義，促使學(xué)生在實踐中感受除法的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引導(dǎo)積極的學(xué)習(xí)氛圍。3.設(shè)計形式多變且富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題，進(jìn)一步深化除法的應(yīng)用，這結(jié)合了學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，促使他們積極主動地深入探究，有助于發(fā)展他們的思維能力，讓他們體驗到成功獲取知識的成就感，維持學(xué)習(xí)的熱情，鍛煉他們解決問題的能力。通過設(shè)計這些有層次性的課堂教學(xué)活動，滿足了不同層次學(xué)生的需求，從根本上增強(qiáng)了教學(xué)效率。

三、布置有層次的課外作業(yè)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生存在著作業(yè)拖拉、質(zhì)量不高等現(xiàn)象，一方面是作業(yè)量比較大，一方面是作業(yè)題有一定的難度，超出了他們的理解范圍，另外一方面是缺乏做作業(yè)的動力，把作業(yè)當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)。針對這些現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可設(shè)計出具有層次性的作業(yè)，依據(jù)對他們平時作業(yè)完成能力的觀察，設(shè)置出難易程度不同的作業(yè)，對各層次的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵他們認(rèn)真、高效地完成作業(yè)。比如與圖形面積相關(guān)的作業(yè)練習(xí)中，布置基礎(chǔ)性、提高性、拓展類的題目，要求全體學(xué)生認(rèn)真完成基礎(chǔ)類的作業(yè)，充分利用公式來進(jìn)行各類圖形面積的計算，靈活轉(zhuǎn)變公式，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，鼓勵學(xué)困生嘗試做提高類的題目，鍛煉他們對各種圖形公式的綜合應(yīng)用能力，要求中優(yōu)生寫出正確的解題方法，對于拓展類的作業(yè)，激勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自我，嘗試著對問題進(jìn)行細(xì)分、分步解決，可適當(dāng)寫出其中的一兩個步驟，靈活運(yùn)用所學(xué)知識，提高學(xué)生的思維能力，使所有的學(xué)生都能掌握面積公式的靈活應(yīng)用能力。再比如教師可設(shè)置一些開放類的應(yīng)用題，鼓勵學(xué)困生掌握常用的解題方法，激勵中優(yōu)生探索出多種解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法是以學(xué)生為中心，遵循因材施教的原則，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們探索知識的主觀能動性。教師要對學(xué)生、教學(xué)活動等多方面進(jìn)行合理的分層，并在實踐的過程中不斷地調(diào)整，營造出良好的課堂氛圍，以發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，逐步地改進(jìn)教學(xué)中的不足，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉佳玲.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法實施策略探討[J].新課程研究，2019（07）.