唐玲娟

摘要：在一個班級中，學(xué)生的主體差異性不可避免地存在，同時，義務(wù)教育的均衡分班，更是導(dǎo)致了班級學(xué)生水平不平均情況的出現(xiàn)，一節(jié)課下來有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不透，這就使得教學(xué)效果始終很難得到有效提高。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生之間的差異，因材施教，確保每個學(xué)生在教學(xué)中得到有效的進(jìn)步。小學(xué)英語教師亦要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)分層教學(xué)應(yīng)用，提高自身教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;分層教學(xué);因材施教

在小學(xué)階段，英語教學(xué)的受關(guān)注程度是較高的，而要保證英語教學(xué)的效率，就要將學(xué)生在課堂中的主體地位突顯出來，并要對學(xué)生的個體差異予以切實(shí)尊重，尤其是要關(guān)注性格較為內(nèi)向的，學(xué)習(xí)效果不是很好的學(xué)生。因而在教學(xué)之時，要將分層教學(xué)予以有效落實(shí)，也就是要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來展開分層教學(xué)。在小學(xué)英語課堂上，合理有效地進(jìn)行分層教學(xué)，不但能突出學(xué)生的課堂主體地位，還能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，使不同程度的學(xué)生都能得到“因材施教”的機(jī)會。

一、小學(xué)英語實(shí)施分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）教學(xué)針對性有效提高

通常情況下，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在課堂上接觸到的知識難以滿足其需要，而學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生則難以在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就導(dǎo)致教師很難控制好教學(xué)的進(jìn)度，在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果就會呈現(xiàn)出較大的差距，學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)意愿就會變得較為低下，一旦出現(xiàn)此種情況，教學(xué)的效果也就難以得到保證。通過分層教學(xué)，則可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來展開具有針對性的教學(xué)，上述問題自然也就能夠迎刃而解。

（二）學(xué)生主體性得到體現(xiàn)

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，成功運(yùn)用分層教學(xué)，能夠幫助學(xué)生處于興奮的狀態(tài)來學(xué)習(xí)知識，在教學(xué)過程中提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。很多小學(xué)在運(yùn)用分層教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的英語能力及學(xué)校教學(xué)方針的要求，加強(qiáng)學(xué)校對分層教學(xué)方案的制定，提高學(xué)校的英語教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)在教學(xué)過程中，采取了以學(xué)生的學(xué)為主的策略，幫助提高課堂教學(xué)的活躍性，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的主體性。

二、分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）對學(xué)生進(jìn)行合理分層

在展開分層教學(xué)之時，若想使教學(xué)效果得到切實(shí)提升，就必須要確保對學(xué)生的分層是較為科學(xué)的，只有分層十分的準(zhǔn)確、合理，教學(xué)方可按照既定方針展開，學(xué)生才能真正主動投入到英語學(xué)習(xí)之中。教師在展開分層工作之前，必須要知曉每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度。一般來說，整個班級的學(xué)生可以分為三層：具備一定英語基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的，而且學(xué)習(xí)態(tài)度也較為積極的學(xué)生為A層次;英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度一般的學(xué)生則為B層次;而英語基礎(chǔ)基本沒有，學(xué)習(xí)能力較為薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極的學(xué)生就是C層次。

（二）對教學(xué)策略進(jìn)行分層

一般來說，在整個班級當(dāng)中，B層次學(xué)生所占比例是最大的，應(yīng)該達(dá)到50%左右，而A層次學(xué)生所占比例則為25%左右，其余學(xué)生就是C層次學(xué)生。在學(xué)生所屬層次明確之后，教師在組織課堂教學(xué)之時就能夠真正做到因材施教。比方說在組織詞匯教學(xué)之時，就可針對不同層次的學(xué)生提出具體的要求，C層次學(xué)生要能夠掌握50%的單詞，B層次學(xué)生的掌握比例要高一些，要掌握80%的單詞，而A類學(xué)生的要求則更高，除了掌握全部的單詞以外，還可適當(dāng)增加課本之外的單詞。在組織口語教學(xué)之時，也要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來提出具有針對性的要求，C層次學(xué)生只要做到流利朗讀即可，B層次學(xué)生要對相關(guān)的內(nèi)容予以復(fù)述，同時要能夠進(jìn)行簡短的口語交流，A層次學(xué)生除了要進(jìn)行流利對話之外，還要在具體的情景中展開對話，確保對所學(xué)予以有效應(yīng)用。在展開分層教學(xué)之時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生展開互幫互助，A層次的學(xué)生要主動幫助B、C層次的學(xué)生。以外，教師還要對課堂教學(xué)的方式予以革新，可通過游戲活動來吸引學(xué)生，活躍課堂，確保學(xué)生能夠在更為愉悅的內(nèi)心狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）課內(nèi)分層與課后分類輔導(dǎo)相結(jié)合

小學(xué)英語分層教學(xué)的開展除了課堂分層外，還要根據(jù)學(xué)生的英語能力短板，展開有針對性的課下練習(xí)和輔導(dǎo)。粗略來講，英語學(xué)習(xí)主要涉及聽、說、讀、寫四種能力，學(xué)生的各項英語能力強(qiáng)弱也不盡相同，課下可以針對學(xué)生的能力短板進(jìn)行重點(diǎn)突破，這樣可以有效減輕學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)，同時使個人英語能力水平得到有效提升。同時學(xué)?？梢酝瞥鲆恍┱n下輔導(dǎo)資源，例如廣東省某學(xué)校就開通課下英語學(xué)習(xí)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源集中，學(xué)生可以根據(jù)各個老師的教學(xué)強(qiáng)項和自身的能力短板，通過網(wǎng)絡(luò)平臺預(yù)約老師進(jìn)行課下針對性輔導(dǎo)，實(shí)施以來受到學(xué)校師生的一致好評，取得了良好的教學(xué)效果。

（四）對教學(xué)評價進(jìn)行分層

在對學(xué)生進(jìn)行評價之時，也要將分層評價予以有效落實(shí)。學(xué)生的年齡不大，新鮮事物雖然對其會產(chǎn)生較大的吸引力，但在學(xué)生的內(nèi)心當(dāng)中多少會存在一些恐懼感，要消除學(xué)生的這種恐懼感，教師在評價之時就要多進(jìn)行鼓勵，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自信得到增強(qiáng)。不管學(xué)生屬于哪個層級，其內(nèi)心當(dāng)中都是希望老師、同學(xué)能夠予以表揚(yáng)的，所以在教學(xué)過程中，教師要毫不吝嗇地給予學(xué)生肯定的評價，尤其是對處于C類層級的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生的閃光點(diǎn)，即便是很小的進(jìn)步，教師也應(yīng)當(dāng)與同學(xué)們一起給予肯定，甚至是夸大的贊揚(yáng)，這樣可以給予他們信心，讓他們能夠更有動力地學(xué)習(xí)英語;對于B類層級的學(xué)生，要鼓勵他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，踏實(shí)牢靠地掌握所學(xué)知識。而對于A類層級的學(xué)生來說，不僅要鼓勵他們踏實(shí)牢靠地掌握知識，還要發(fā)散思維，靈活運(yùn)用所學(xué)知識，在課堂上踴躍回答問題，在課下幫助C類層級學(xué)生共同進(jìn)步。

三、結(jié)語

小學(xué)英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生是好學(xué)生，有特長的學(xué)生是好學(xué)生，學(xué)習(xí)成績不太好但積極向上的學(xué)生也是好學(xué)生。同時，我們還要用發(fā)展的眼光來看待每一個學(xué)生，爭取幫助每個層次的學(xué)生都取得進(jìn)步。

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作者單位：南川大觀鎮(zhèn)中心小學(xué)校